談在語文教學中培養學生的審美情感

摘要：美感是兒童的積極情感之一，它是人們在認識美和創造美的過程中產生一種特殊心理的過程，具體表現為滿足感、快樂感等。

關鍵詞：感受美；領悟美；表達美；朗讀指導

美感是兒童的積極情感之一，它是人們在認識美和創造美的過程中產生一種特殊心理的過程，具體表現為滿足感、快樂感等。

一、把學生帶入情境，使學生感受美

在語文課的教材中有許多對自然美的描寫，教師要讓學生在自然情境中感受美的韻律與和諧，在圖畫情境中讓學生感受美的線條、色彩，在想象情境中讓學生感受課文中描繪的形象和場景的美。

二、引導學生分析情境，讓學生領悟美

課文中藝術形象蘊含著一定的理性，這就是藝術形象所以引起人們理解思考的原因。所謂領悟美，也就是理解形象中蘊含的理性，感受美到領悟美這個過程是在“不知不覺”中實現的。情境教學中學生領悟美的過程也就是“由景到情，以美引真，從形象到理念”的過程。

1.由景到情。寫景抒情是文字常見的表現手法之一。作者寫景就是為表達自己的情感服務的，所以教師要讓學生在景中悟情。

2.以美引真。通過對課文中鮮明的形象感受，領悟到生活的真理。

3.從形象到理念。教材中對各種形象的塑造都具有深刻的理念。情境教學就是從教材中心思想出發，選擇最能表現課文中心思想的各種形象來創設情境。可以使學生憑借對形象的感知來揭示其中的理念。

三、把學生帶入情境，激發學生表達美

在情境教學中，教師可采用下列三個步驟幫助學生實現表達美的過程。

1.激起表達美的愿望。讓學生進入美的情境，從中產生審美的需要，從而激起表達美的欲望。情境教學中的通過觀察進行情境作文的成功，原因之一就是學生有表達美的愿望。

2.開拓表達美的天地。如果學生光有表達美的愿望，沒有相關的豐富知識和表象積累，作文構思仍會捉襟見肘。我們都知道，只有深入地理解課文才能打好審美的基礎，而對比正是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學中，教師要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩和理解中感受到美的形象。教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學生的審美能力。

我們教育的對象——小學生，畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境；要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。只有充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性。教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。

教學中要加強朗讀指導，朗讀有助于審美教育。在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海眾出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但能加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維，能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。如在語文教材中有為數不多的詩歌，詩歌的語言富于節奏感、音樂美，詩的內容與詩人的情感通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來，要引導學生在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來，通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。又如，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。

在教學中要引入“生活味”，讓語文教學“生活化”。著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。

總之，在語文教學中，挖掘學生的知識潛能，培養學生的實踐能力，如此才能不斷提高學生的審美能力。