淺談小學作文分層教學的實踐策略

摘要：本文首先從在小學作文中進行分層教學的必要性談起，緊接著從以下五個方面對如何在小學作文教學中進行分層教學的實踐策略研究這一問題進行了初步的探索和思考：在作文的具體要求上要有一定的階梯式難度，根據(jù)學生的興趣和才能的個別差異實施分層教學，在作文課堂教學中實行指導分層，在平時的作文訓練中進行任務分層，注重學生的分層評價，激勵學生的作文積極性。

關鍵詞：作文；分層；階梯式；差異；評價

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0228-02

一、在小學作文中進行分層教學的必要性

傳統(tǒng)的作文教學就是教師按照教材上的習作訓練內(nèi)容，用有限的時間進行常規(guī)化訓練，要求學生寫好符合“規(guī)范”的作文。這樣的作文教學使教師和學生都失去了個性，教學也形成了固定的模式，從而使很大一部分學生在習作之初就逐漸喪失了興趣，有的連基本的要求都難以達到；有的敘述平淡，內(nèi)容空洞、老套；而部分優(yōu)秀學生的作文水平也難以得到突破性的提高。如何培養(yǎng)學生的習作興趣，如何提高不同層次學生的作文水平，不僅是一個重要的現(xiàn)實問題，也是一個需要從理論上深入研究的課題。多元智能理論認為，教育是高度個別化的工作，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，并鼓勵學生負責任地計劃并監(jiān)控自己的學習工作，以幫助學生逐漸了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。實施作文分層教學，對每位學生提供適合其需求的寫作教學，以促進差異學生寫作水平多層次發(fā)展，是提高學生作文水平的基本途徑。那么，如何才能在作文教學中充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性，注重個體差異，分層互促，提高作文教學質(zhì)量呢？

二、在小學作文教學中進行分層教學的實踐策略研究

1.在作文的具體要求上要有一定的階梯式難度。作文形式多樣化，雖然可以起到促進每個學生作文水平的提高的作用，但命題作文仍然是作文教學中不可缺少的重要組成部分。但命題作文的教學，教師可根據(jù)學生的不同作文水平，進行不同的層次性的目標要求，讓各個層次的學生都能嘗到作文寫作的快樂。目標要求的制定要讓每個學生都嘗到“跳一跳能摘到果子”那樣的快樂，使作文教學適應學生與學生之間的差異，如：在《記一次勞動》作文訓練前，對這次習作的要求我制定了不同的目標要求。初級目標：寫清楚勞動的過程，主要通過描寫人物動作來實現(xiàn)。良好目標：通過人物的動作、神態(tài)、語言等描寫，生動形象地寫清楚勞動的過程。優(yōu)秀目標：通過勞動展開自己合理的想象，并能生動形象地寫清楚勞動過程。這樣一來，作文水平較差的同學基本上能完成初級目標，他們能在原來的水平上躍躍欲試，并因此產(chǎn)生了一種嘗試成功的快樂，而且還希望努力完成上一級目標。而作文水平好的同學，則能夠在“合理想象”上大做文章。這時，激勵學生不斷努力，不斷登上新臺階，全班同學的寫作積極性被調(diào)動起來了，促使了作文水平有差異的學生在各自層次上漸進發(fā)展。

2.在作文課堂教學中實行指導分層。尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，堅持在教學過程中體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學思想，把教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生積極主動地“習作”上，引導學生參與實現(xiàn)教學目標的全過程。在習作之前，按照習作的要求對全體學生進行統(tǒng)一的初步指導。在作文教學實踐中，我對所教學的班級進行了分層教學實驗，把學生分成了A、B、C三個層次，習作時，對A組學生要放手讓他們寫作，對B組學生側(cè)重選材等方面的指導，對C組學生則根據(jù)個人實際多進行個別輔導。修改時，A組學生主要是自我修改和組內(nèi)同學互相修改相結(jié)合，B組學生以教師挑選有代表性的作文請大家共同評改，再做自我修改和教師批改，A組學生先請C組同學幫助修改，再以教師面批為主。

3.在平時的作文訓練中進行任務分層。在具體實施訓練的時候要向?qū)W生下達具體的可實施的任務，對應不同層次的不同目標，任務難度要和學生將達成的目標相照應，任務的數(shù)量要適度，不具挑戰(zhàn)性就不會引起學生相應的重視，可能導致訓練流于形式，不能讓學生輕易就能實現(xiàn)，也不能讓學生覺得任務的完成是力不能及的，學生完成任務的熱情就會減弱，難度太大，自我認同程度就會慢慢降低，進而喪失寫作興趣。針對目標，筆者對所任的初一班級學生作文分層訓練進行了這樣的任務布置：作文水平差的學生，每天寫一小段話，要求能表達清楚簡單的意思，句子通順，每段不少于50字就可以了。對于作文中等水平的學生，要求他們每周寫兩個片段，要求語句通順，圍繞一個中心意思來寫，做到意思明白，每個片段150字以上。對于作文水平較好的學生，則要求他們每周寫一篇小作文，要求敘事清楚，語句通順，能圍繞中心意思來寫，每篇300字以上。這樣，學生任務難度適中，有了具體的可執(zhí)行的任務，在完成任務的質(zhì)和量，以及方向上都有了保證，讓學生能完成任務，又讓其保持了一定程度的緊張，從而使分層訓練達到了常規(guī)化的教育目的。

4.注重學生的分層評價，激勵學生的作文積極性。小學生的作文是把自己聽到的、想到的、看到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達出來，是一種內(nèi)化的過程。教師的評價對學生十分重要，評價得當，能激勵學生敢于作文，樂于作文，所以我們不能夠?qū)W生的作文一棒子打死，應根據(jù)不同水平的學生給予不同的評價，對于基礎差的學生哪怕用了一個好詞、好句也要及時表揚，對于基礎好的學生要求要高。當然，在評價的過程中，應讓學生也參與其中，不應從老師單方面的角度出發(fā)，可采取自主評價和交互評價這兩種方式讓學生意識到自主評價的意義，使他們樂于評改自己的習作。在評價他人時，無疑能讓自己吸取他人的閃光點，大受啟發(fā)。教師在評價時要多給予積極的鼓勵，多用激勵性的評語，不能簡單地對學生的作文進行評價，要使他們嘗到寫作的甜頭，以提高他們的作文積極性。

參考文獻：

[1]梁中杰.現(xiàn)代基礎寫作學[M].四川：四川大學出版社，2003.

[2]王立根.作文智慧[M].福州：海峽文藝出版社，2004.

作者簡介：王平山（1970-），男，福建省惠安縣螺城中心小學，大專，研究方向：小學語文教學。