高職非英語專業應用英語分層次教學法的思考

摘要：一直以來，高職院校非英語專業學習英語都是頭疼問題，教師教得頭疼，學生學得頭疼。在教改推進下，在非英語專業采用分層教學確實取得較好效果，也體現出人性化教學。但是從運用現狀來看，依然還存在許多不足之處，還需要對這種教學法進行思考。本文對應用英語分層次教學法現狀進行思考，進而結合高職非英語專業實況提出改進措施。

關鍵詞：分層次教學法；高職；非英語專業

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0064-02

一、前言

高職非英語專業學生的英語水平差異較大，給教學增加了難度。如果按照傳統教學模式采取一刀切，基礎好的學生吃不飽而基礎差的學生消化不了，因此在非英語專業教學中應用分層次教學是發展的必然趨勢。

二、高職非英語專業應用英語分層次教學法的思考

筆者所在高職院校從2008年就開始在非英語專業進行分層次教學，在非英語專業英語分層次教學成績顯著，不但促進了學生學習積極性，還加強了基礎較差學生學習的自信心。但是在實施過程中依然存在一些問題，主要體現在如下幾個方面。

1.難以把握分層次依據。在高職院校中應用英語分層次教學基本上都是在新生入學開始，按照學生進入學校成績分層次分班，但是很多高職院校常常將普高生和對口生混在一起編班。在入學之時，這兩種生源的入學考試所參加的并不是同種考核，其難度也不一樣，因此很難體現出學生的應用水平高低，因此沒有把握好分班依據。

2.管理教學勞動力較大。在實施英語分層次教學之后，打破了各專業原有行政編班，這樣就形成了新教學系統，因此也就多出了新班級需要管理、檔案管理、成績錄入等各種工作，并且要及時將這些工作歸并到原來行政班級的管理系統中。

3.安排課程實施實踐上存在沖突。在高職院校非英語專業應用分層次教學之后，不同層次學生就要進入到相應的層次班去上英語課，之后再返回到原來班級學習專業課與其他公共課，這樣上課時間就極易產生沖突。

4.極難分配教學設施以及教師資源。經過短短十幾年時間，我國高職院校迅速擴大，人數也在不斷擴大，但是師資以及教學設施都極難滿足所需。高職院校非英語專業采用分層次教學，需求大量的教學設施以及教師，需要配置能夠實施分層教學的優秀教師。

5.研究相關文獻太少，有待提高數據統計科學性。筆者從相關文獻搜索庫中查詢，發現對高職英語分層次方面的文章有一些，但是對于非英語專業分層次教學極少，而真正談到實質性分層教學幾乎就沒有了。

6.教師與學生理解分層次教學不夠。有一些英語教師認為英語分層教學不過是基礎較好的學生能多學一點，進度稍快一點，而成績差點學生少學一點，學習進度慢一點而已。還有一些學生認為不過是將他們分成優生與學困生，于是就心聲怨言，認為這種分配教育資源是不公正的。

7.不同層次考核對評定獎學金造成影響。不同層次學生每學期末都要接受不同層次英語測試，英語成績的公平就成為一個難題，而且國家也以此發放獎學金，如果稍有不慎就能夠影響到獎學金不公正。

三、高職非英語專業應用英語分層次教學法改進措施

從應用分層教學現狀中可知，要想在高職非英語專業中實施分層次教學，獲取最大效率，就必須要采取相應的改進措施。

1.采取科學有效分層。當學生進入高職院校時就進行分層次，而不能夠單以高考的英語成績作為標準，應該組織新生參加入學后的統一模擬考試，當然也可以依照學生自愿分層。比如考試之后，就依據A、B班的學生學習情況，各個班教室要適當提出調整人數，而教務處也要依據一定比例進行合理有序的流動。經過流動性分班，就必須要樹立學生自信心，激發學生學習興趣與成就感。

2.加強動態管理。在高職院校實施英語分層次教學要涉及到各個院系，因此強化院系和任課教師間的溝通才能發揮兩者監督作用。其一在學生開始上課之前就要先由輔導員適當進行教育，強化分層次教學重要性、上課紀律性，嚴肅學風；其二課堂上教師要強調分層次教學必要性，加強管理課堂，嚴格考勤，隨機進行點名，遲到早退學生都要給予警告并且記錄在案，逃課嚴重的要扣除日常考核成績，當學生人數確定下來之后，沒有特殊要求不允許私自調班，便于加強教學管理。課后教師要和輔導員及時溝通，雙方雙管齊下，才能夠創建出良好班風。

3.改進教學方法。分層次教學的主要目標就是做到一層一教學模式。教師要尊重學生個體差異，要結合學生不同層次使用較為靈活的教學方法，發揮學生能動性與主體性，提升英語教學效率。教師在設計教學活動時要依據不同層次學生的興趣愛好、英語能力，還要盡可能采用網絡教學與多媒體教學等手段，將學生吸引到課堂上。比如A班學生就應該針對其英語水平稍高、學習激情高情況，設計出各種所需互動交流與團結協作課堂活動，比如集體討論、情景對話及小組競賽等各種活動，讓不同班級學生積極參與進來，強化合作學習、培養團隊精神，通過活動還能提高學生自主學習能力。還要加強外語學習資源的整合，進一步拓展課題教學信息量，安排時間學習英美文化、英語新聞以及專家演講等各種內容，調動大家學習積極性。而針對B班而言，大多數學生缺乏學習英語的興趣與信心，缺乏科學學習法，英語學習效率極低，所以教師就要盡可能安排學生采取小組學習或者配對學習，設計出難易相當的比如背誦短語、翻譯句子以及記憶單詞等活動。要時常觀察學生，有了點滴進步就應該給予鼓勵，加強他們的自信心，對于學生的弱項要鼓勵他們敢于面對現實，幫助他們制定出各種學習模式，建立良好學習習慣，指引他們朝著自主學習模式發展。

4.完善評估分層次教學機制。分層次教學中教師應該依據教學實況評估不同層次的學生學習效果機制，主要有過程性評估與總結性評估兩類。過程性評估主要包含了學生在課堂上的表現、小測試、課后作業及出勤率等等，教師不但要評價出學生英語學習的技能與知識，還應該評價出學生學習英語中的價值觀與情感態度等；而總結性評估則是采取期末考試方式檢查學生的學習效果，不同層次學生就應該依照不同教學要求出測試題，進行分別考核。A班學生不僅僅要考核學生讀寫能力，還要重視他們聽說能力；而B班學生要降低難度，重點要放在基本語法知識與簡單英文會話等方面，進而加強學生學習英語的自信心以及激發他們的學習激情。經過綜合評價，才能夠讓不同層次的學生從中獲取成功喜悅，保持良好的學習心態與自信心。

四、結語

總之，要加強高職非英語專業的分層次教學，就必須要對教學現狀進行思考，從中發現問題并結合高職院校實況解決問題，進而推動英語分層次教學模式走向成熟。

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作者簡介：楊晶（1982-），女，河南溫縣人，助教，本科，研究方向：高職教育英語教學。