談以法治班和以情治班

摘要：班級管理是一項復雜的綜合工程。科學地進行班級管理，班級工作就會井然有序，班級生活就會豐富多彩，學習氣氛濃厚，充滿積極向上的不斷創新的活力。

關鍵詞：以法治班；以情治班；管理

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0005-02

班級是培養學生的基本單位，也是一個小小的社會。班級管理是一項復雜的綜合工程?？茖W地進行班級管理，班級工作就會井然有序，班級生活就會豐富多彩，學習氣氛濃厚，充滿積極向上的不斷創新的活力。筆者結合多年的班主任工作，就以法治班和以情治班來談談自己的看法。

一、以法治班

以法治班，是班級管理的基本準則和要求。以法治班是把一個班的管理納入“法”制的軌道，讓大家有法可依。管理過程中，班委干部依法辦事，也能很好地解決管理者與被管理者之間的矛盾。怎樣才能做到以法治班呢？首先要建立一個強有力的班委集體。一是必須選好、選準人員。班委干部是否選得準很重要，選準了，干起工作得心應手；選不準，就會給班級管理選成混亂，影響班級工作。在選擇班委干部上，必須要有明確的標準和指導思想。一方面，必須選擇成績好且有一定管理能力或是調皮但不亂來的同學；另一方面，必須選擇愿意管事，敢于管事，肯動腦筋的同學。二是要加強培養鍛煉。首先，要讓他們明白擔任班委干部是老師和同學們對他們的希望和信任，是一個難得的鍛煉自己組織能力和管理能力的機會，以激發他們的熱情，讓他們愿意管事；其次，要多給他們一些上臺發言、表演節目和獨立組織活動的機會，鍛煉他們的膽量，并注意樹立他們的威信。在遇到困難的時候，要做他們的后盾，讓他們敢于管事；在他們組織活動的過程中，既要讓他們開動腦筋，想方設法地積極完成任務，又要及時給予指導和評價，讓他們在總結中逐步成長，做到善于管事。再次，及時做好調整工作，保持班委的優化。對于那些起不到表率作用，不堅持原則，不公道正派的班委干部，要及時改選。這樣，才能保證班級工作時時有人做，事事有人做，人人會做事，事事能做好。

制定好班規班紀，并確保落到實處。俗話說“沒有規矩不成方圓”，建立起了符合校情、班情的班規班紀，班級管理才能有法可依。在建章立制上，一是要慎重立“法”。班主任老師要深入班級實際，與學生打成一片，認真了解實際情況，傾聽學生的呼聲，認真分析學生來源、學習基礎、人員構成、家庭情況等，對班情做到了如指掌，再結合以往的教育教學經驗，與班委干部一道集體制定班級法規——《班級管理操行評定細則》（以下簡稱《細則》），這樣才能更加有針對性，切實有效。制定《細則》時，一定要充分突出它的操作性，便于班委干部貫徹落實。二是要充分發揚民主?！都殑t》的制定，既要與學生干部商討，又要征求多數同學的意見，并在班會上集體通過。這樣，經集體通過形成的班規才更能對學生有約束力，才能增強他們遵守班規的自覺性。《細則》制定后，可確定適當的試行期，結合試行期內出現的情況，對班規予以修改完善。三是執法要嚴。《細則》一旦形成，就要狠抓落實。對首例違紀人員，及時妥善地處理，讓其他同學引以為戒；對典型違紀事件，要搞典型教育；對傾向性違紀現象要堵源截流，將其消滅在萌芽狀態。在操作時，班主任必須做到五戒：一戒對班規班紀任意加碼；二戒處事不公；三戒時緊時松；四戒以罰代管；五戒不對應獎懲。需要強調一點，就是對個別尤為特殊、不宜公開處理的事情，解決問題時方法要靈活，以免在處理問題時把自己逼到死角。以法治班固然重要，但是，不動之以情、曉之以理，即使是以法治班也不會收到最佳效果。

二、以情治班

中學生正處在身心發育階段，生理的急劇變化，必然會引起心理上的困惑，以致產生焦慮、不安等不良情緒。在此情況下，對學生時時處處嚴格要求，容易使學生產生抵觸情緒和逆反心理，有時甚至故意以身試法，使管理者與被管理者處于尖銳的對立之中。以情治班，就是用愛去撫慰、感化學生焦躁的心靈，在師生之間架起一座互相溝通的橋梁，使師生在情感上、心理上產生共鳴，達到互相理解，收到“親其師，信其道”的效果，保障以法從嚴治班的實現。那么，如何做到以情治班呢？

首先，要尊重和信任學生。尊重和信任學生是融洽師生關系的前提，也是建立平等的師生關系的必要條件。在教育教學和管理中，時刻要把老師與學生置身于平等關系基礎上，組織實施班級管理，既不能居高臨下，要求學生唯命是從，也不能在遇到學生出現某些費解的事情時，在沒有弄清原由時，無根據地懷疑學生的誠實，更不能在批評教育學生時進行諷刺、責難、體罰，傷害他們的自尊心。其實，每一個學生都有一個獨立、豐富的精神世界，都渴望尊重與鼓勵。教師只要給予及時恰當的肯定，就能促進學生主觀能動性的發揮和主觀意識的改變，化消極因素為積極因素。其次，要愛學生。愛因斯坦說過：“愛是最好的老師”。老師只要用真情真心實意地去愛學生，在學習上嚴格要求，在生活上關懷備至，當好學生的良師益友，就能擁有化愛為教育的力量，就能收到奇妙的效果。

二是進行健康的情感激勵，陶冶學生的情操。這是建立在良好師生關系上的更高的教育層次和境界。良好的育人環境和老師的身體力行，會激發學生強烈的心理動機，使其在不知不覺中受到熏陶和影響，從而產生春風化雨、潤物無聲的效果。學生健康情感的外在表現可大體概括為三個方面：一是對國家、社會、學校、班級、家庭的熱愛，有民族自豪感、社會責任感和集體榮譽感；二是對美好事物的向往，有正確的審美觀和審美追求；三是對他人的尊重、信任、理解和支持。進行健康情感激勵，陶冶學生情操，班主任首先要全身心地投入工作，以自身的工作激情和表率作用來感化學生，讓學生體驗到老師對自身成長和班級進步真誠的期望。其次，要以長者或導師的身份指導、關心學生，對他們的每一點進步都及時地進行鼓勵，注意的學生進行換位思考，將心比心，消除隔閡，增進理解，加強和學生的感情交流。

過嚴的管理，會讓學生感覺老師好像冷酷無情、管理死板。以法從嚴治班要嚴得有理，嚴得有格，嚴得有效。以情治班，也不是背棄原則的偏愛，過于慈愛的管理會讓學生認為老師軟弱無能，學生會失去自我約束，紀律渙散。要施情得法，施情適時，施情有度，只有正確深刻理解以情治班與以法治班的辯證統一關系，才能形成實現班級工作目標的強大合力。