實踐物理新課程 開創教學新理念

摘要：在物理教學中，要努力轉變學生學習中被動的學習態度，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，培養學生的創新意識和實踐能力。在教學中，我們要努力實踐新課程標準，用不斷創新的教學理念去從事教學活動。本文就一些實施新課改理念的做法進行了舉例分析。

關鍵詞：初中物理教學；創新；理念

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0032-02

新課改精神告訴我們，在物理教學中，要努力轉變學生學習中被動的學習態度，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新意識和實踐能力。在教學中，我們要努力實踐新課程標準，用不斷創新的教學理念去從事教學活動。筆者從事物理教學多年，現將自己在教學中的創新教學的做法結合教學實踐總結如下，希望同行多提寶貴意見。

一、引導發現問題

培養學生對物理學的興趣，是新大綱規定的物理教學的根本目的。以興趣作導引，能有效激發學生的好奇心和求知欲，并能調動起學生的情感，讓學生產生自主探究的欲望，給學生的自主學習一個良好的開端。教師在備課環節應努力找出知識點中能激起學生興趣的點，并以此作為切入點引導學生對新知產生興趣，從而發現問題、解決問題。例如，在學習密度時，課前我設計了一個來源于生活中的趣味實驗：如何鑒別水、煤油、酒精和醋。并讓學生總結辨認的依據，當他們意識到可以利用顏色、味道等特性鑒別物質時，根據建構主義理論，我從學生的最近發展區著手，拿出上節課測量過的體積相同但外表被我涂成了相同顏色的銅、鐵、鋁讓學生辨認，使學生直觀地認識到體積相同的不同物質質量不同，并思考：這是物體怎樣的一種特性？這種特性如何表示？在教師的啟迪下，學生的好奇心產生了，并逐步開始了對密度這一新知的探索過程。

二、培養動手能力

2011版物理新課程標準中明確提出，教師要組織學生動手操作實驗進行科學探究。實驗是物理教學的半壁江山，實驗過程中可提升學生的動手能力和創造性思維，通過實驗教學，可以讓學生在較短時間內能夠深刻認識和理解物理規律、了解知識和原理的形成過程，并能為掌握其他物理知識打下堅實的基礎。實驗教學有很強的直觀性、可操作性，能夠激發學生的學習興趣，而且能在實驗的操作過程中培養學生的嚴謹、求實的科學態度。從而推進物理素質教育的進程，我們要注重培養學生動手實踐能力，只有把實驗和教學緊密地聯系起來，才能使學生更好地掌握物理知識，增強學生的創新意識。例如在學習杠桿時，為了使學生更好地理解杠桿的平衡條件，教師先提出問題：我們通常使用的杠桿都是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用的，那么杠桿的平衡條件是什么呢？學生進行猜想與假設后，教師引導學生制定計劃與設計實驗，因為要得到確切的結論，不能只憑猜想，還必須通過實驗來研究來證明，這樣學生就開始討論設計實驗中如何去測量動力、阻力、動力臂、阻力臂。當學生分組進行實驗與收集證據時，教師要巡回指導學生的實驗操作，并指點進行相關的計算、分析實驗數據與驗證猜想，這一系列的過程中，不僅學生們最終得出了杠桿的平衡條件，更加訓練了學生的動手能力。

三、注重學習方法

在教學過程中，教師既要改革創新，又要著眼于實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法，注重非智力因素質在學習自主學習過程中的作用，把教學的重點放在學生的自主學習上。學生的自主學習需要有方法的指導，所以，我們不僅要授之以魚，更要授之以漁。注重學習方法的傳授，能使學生舉一隅而以三隅反，會有事半功倍之效。例如初中物理實驗中，我們最常用的一種探究方法是控制變量法。在研究影響液體壓強大小的因素時，學生的猜想是很多的，當所有因素都各不相同時，我們根本無法找到結論，這時就需要用到控制變量法。比如說當研究液體深度和液體壓強的關系時，就要保證壓強計金屬盒要浸沒在同種液體不同深度處，看U型管兩端的高度差得到壓強大小關系，再和深度聯系起來，從而得出結論：在同一液體內部不同深度處，深度越深壓強越大。正是在具體的實驗中，學生們總結出了控制變量法適用于在討論多個物理量的關系時，控制其中的一個或幾個物理量不變來討論另外兩個物理量的關系。

四、創新作業形式

傳統的作業形式比較枯燥，不利于吸引學生做作業的興趣，改變作業形式，使學生對作業有一種新鮮感，保持探究的興趣是我們努力的方向。所以教師對作業的設計要多花心思，力爭讓作業體現出創新理念，既使所學知識得以鞏固，又能讓學生以輕松愉快的心理完成學習任務。例如，在學習完“滑輪”一節后，我給學生留的作業是編寫一個小故事——“滑輪的自述”，以第一人稱把滑輪的功能與特性介紹給大家，這既是學生感到新鮮有趣的作業形式，同時也符合新課程標準中加強學科間的聯系的理念，讓物理學習與語文寫作巧妙聯系在了一起。

五、培養創新思維

新課程倡導“面向全體學生；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。在教學設計中，我們教師不要過于保守以至放不開手腳，也不必過多擔心學生無所適從，不知道從哪些方面去思考問題。實踐證明，學生有巨大的學習潛能，只要老師組織得力，善于誘導和激發學生發現問題、提出問題，并嘗試運用已有經驗和知識解決問題，學生就能在解決問題中獲取新知識，提高信息交流能力與合作學習的能力。例如，我們在復習初中階段的物理知識時，教師可提出這樣的綜合性的開放性題目：人體中有哪些物理學知識呢？然后讓學生自己去總結歸納。學生會從力學方面、壓強的知識、摩擦的知識、簡單機械知識等角度去想，還可從熱學知識、聲學的知識等不同的角度去思考，這樣，學生的思維很開闊，利于培養創新思維與綜合能力。

總之，在物理學習過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中要敢于放手，讓學生動腦、動手、動口，主動積極地學，要充分相信學生的能力。讓學生于獨立思考與合作探究中自己去完成學習過程，這有利于學生創新意識和創新能力的培養。