生物教學中如何促進學生的“學”

摘要：初中生物教學中應激發和培養學生對生物科學的學習興趣，讓學生有主動學習的意識，注重教學方法，以人為本，因材施教，在關注學生基本需求的基礎上發展學生個性，發揮學生的主體作用。本文從多種不同角度闡述了生物教學中促進學生“學”的方法，期望取得促進教學改革、提高教學質量的效果，為教師的教學提供一些借鑒和幫助。

關鍵詞：生物教學；促進；學生；學習

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0076-02

初中生物是學生接觸生物知識的初級階段，也是起步階段。這個時期的教學不僅要注重知識的傳授，更應該對學生的學習方法、學習興趣、探究能力、創新意識進行重視和培養。這對教學中教師的教法和學生的學法提出了更多更新的要求，特別是要注重轉變學生的學習方式，從被動的接受知識向主動獲取知識轉化。課堂教學過程中不僅要注重教學方式，也要重視學生的學習方法和學習環境，發揮學生主體作用，在教學過程中使學生作為學習活動的主體出現，能夠充分發揮自身的潛能和優勢。學生應該是教學活動的中心，而教師、教材、教具都是為學生的“學”服務的。通過以學生為主體的生物教學，促進學生的“學”，使學生主動參與到學習活動中，在動腦、動手過程中主動吸取生物知識，形成有效的學習策略，提高自主學習的質量，從而在達到培養自身的基本學習能力的同時發展理解、思考、分析能力。生物教學中促進學生“學”的方法，主要有如下幾個：

一、關注學生情感需求

新課程理念下的初中生物教學，不僅是學生對生物知識的認知過程，也是教師與學生之間情感溝通、體驗分享、共同創造的生活過程。因此，教師在做知識傳授的同時更應該關注課堂上學生的情感需求，是否獲得了知識與技能，是否掌握了學習的方法，重視學生的情感變化和心態轉變等。在教學過程中，通過讓學生真實了解一些生物知識，積極參與課堂教學，激發起學生的學習興趣，這樣不僅可以通過活動過程鞏固相關生物知識，也能夠促進學生學習的動力，培養學生的綜合分析能力。成功的課堂教學不僅要讓學生理解接受所學內容，還要充分關注和滿足不同層次學生的心理需求。教師應該正確認識到學生的個體差異，因材施教，使每個學生在學習到生物知識的同時得到個性化的發展。這就要求教師在初中教學過程中，對學生的心理訴求進行特別的關注，了解他們想要什么，然后幫助他們，而不僅僅是達到既定的教學目標。

二、引導學生自主學習

受傳統教學方式的影響，學生已經習慣于被動接受的學習方式，由被動接受轉向主動獲取需要一定的時間和耐心，同時也要求教師制定一定的外界條件引導學生自主學習。在教學中，教師可以運用演講、討論、辯論等方式引導學生主動收集資料、互相交流，通過這個過程既培養了學生的學習方法、團隊協作、思維分辨能力，也鞏固了生物知識的掌握。當完成了學習任務或取得了一定成績之后，學生會產生成就感，提升自信心，形成進一步學習的動力，從而達到良好的循環。例如，在學習轉基因技術時，教師可以向學生提出“轉基因是否是安全產品”這樣一個論題，讓學生利用各種渠道搜集資料，進行小組討論或演講，通過這個過程讓學生了解轉基因的相關知識，并一步深入掌握轉基因安全等問題，使學生學會如何學習。

三、營造和諧的課堂環境

學生只有在和諧、歡樂的課堂氣氛中才能充分發揮出學習能力。在課堂教學中，對學生的回答進行批評或諷刺會嚴重打擊學生學習的積極性和自主性，從而導致學生選擇沉默，不舉手、不發言。學生沒有足夠的學習熱情，就算教師在講臺上講的再好也無濟于事，因為學生沒有將知識吸取到自身。因此，教師要充分相信學生，給學生足夠的空間發表自己的見解，即使回答的答案不對，也不要急于否定，應該熱情鼓勵學生再接再厲。對于學生的贊美和鼓勵是十分必要的，這會大大增加學生的積極性和進取心。愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”，教師在教學過程中表現出來的愛和尊重是打開學生心扉的鑰匙。每個學生都渴望得到教師的尊重和重視，但是對于一些學習成績差的學生來說，教師的指責和同學的嘲笑會加重他們的自卑心理，因此教師要和學生建立良好的關系，尊重學生，激發其積極性和上進心。

四、優化教學環節和教學方式

在初中生物教學過程中，教師既要了解這個階段學生的共性，也要注意學生的個性，在共性與個性之間達到平衡。充分調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣和熱情。教師可以根據課堂上學生的提問和行為活動進行多元組合教學。例如，在生物課堂“關注生物圈——環境在惡化”這一節中，教師可以向學生提問：我們生活周圍的環境有沒有被污染？污染源在哪里？讓學生通過充分討論和交流尋找問題答案：“汽車排放的尾氣”、“生活垃圾”等。既可以活躍課堂氣氛，也讓學生在無形中達到了有效學習的目標。通過多種教學方式的組合，使知識傳遞得更加生動立體，教學內容更加豐富，在學生輕松愉快學習的同時，鍛煉了學生的思維方式，培養了學生思考、分析問題的能力。

五、合理運用教學手段

隨著社會的發展，信息技術越來越發達，在生物教學過程中，合理運用現代化教學工具，不僅能在課堂教學中拓展學生的視野，開發學生的思維，也提高了課堂的有效性。生物教學信息化的最大益處在于能夠提高學生收集、探索、發現生物知識的能力。由于初中生物覆蓋面比較廣，知識比較分散，多媒體教學可以綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，圖文并茂、生動形象地模擬出各種生命起源和物理環境，幫助學生建立空間概念，達到理想的學習效果。通過多媒體等現代技術，使枯燥乏味的教學內容變得新穎有趣，有利于學生對生物知識的學習與應用。教師應在傳統生物教學的基礎上科學合理地運用計算機技術，在設計課件時，以學生為主體、多媒體為輔，從而達到高效的課堂質量。

總之，促進學生的“學”是當前初中生物教學的首要任務，也是生物教學的價值所在。通過學生在教學活動中主動、積極地發揮潛能，使學生逐步形成適合自己的有效學習策略，將興趣轉化成志趣，從而保持對生物科學經久不衰的求知欲，提高學習質量。

參考文獻：

[1]翟博.樹立科學的教育均衡發展觀[J].教育研究，2008，（1）.

[2]洪彤.在生物教學中促進學習遷移[J].萬年中學，2012，（5）.

[3]張義嘉.推進初中教育均衡發展的幾點做法和思考[Z].2012，（5）.