新課程改革背景下如何克服傳統教學方法中的弊端

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，傳統教學方法的弊端也日益顯現出來。傳統教學方法的弊端是明顯的，在日常教學過程中，我們應不斷發現教學中存在的弊端，并采取積極有效的辦法去克服其弊端，更好地為教學服務。

關鍵詞：新課程改革；傳統教學方法；克服弊端

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0042-02

所有的教學方法都是一定時期的產物，都是隨著時代的發展和社會的需要形成的，也都會隨著時代和社會環境的發展而變化。在目前的教學過程中，傳統教學方法的一些弊端不斷顯現出來，并與新課程改革的教學理念相沖突。這種沖突表現得十分突出，阻礙了新課程改革的進一步深入。因此，廣大教師在教學過程中有必要尋找有效的辦法和途徑去努力解決教學方法上的沖突，從而更好地去適應新課程的教學并保質保量地完成其教學任務。

1.在過去的集體教學中，教學的主要方法是以教師的掌控和管理為主體，教師通過備課（備學生）組織教學，以教師講授為主；學生主要是適應教師的教學，學生只得緊緊跟著老師的思維進行學習，學生的學習狀態是被動的，而不是主動的。因而學生的個性發展和創造性的思維很難得到體現和發揮。新課程的精神是要求教師尊重和贊揚、欣賞每一名學生，“一切為了學生的發展”是新課程最根本的理念。為了實現新課程的精神理念，要求廣大教師尊重每位學生的自尊心和尊重他們自身的價值。以下這幾類學生要特別關注：①智力發展滯后的學生；②學習成績差的學生（學困生）；③升學無望的學生；④犯過錯誤的學生；⑤有嚴重過錯和生理上有缺陷的學生；⑥看法、意見與自己不統一的學生。尊重學生也就是說不傷害學生的自尊心：①不體罰自己的學生；②不侮辱和打罵自己的學生；③不大聲吼斥自己的學生；④不孤立自己的學生；⑤不羞辱、嘲笑自己的學生；⑥不當全體同學的面隨意批評自己的學生。教師不但要尊重每一位學生，而且要學會贊揚和欣賞每一位學生：①贊揚和欣賞每一位學生的唯一性、興趣、愛好、特長；②贊揚和欣賞每一位學生所取得的哪怕是很小的成績；③贊揚和欣賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善舉；④贊揚和欣賞每一位學生對教材提出的質疑和對自己的超越。

2.教學內容一成不變，教學過程呆板，這不僅不適應知識時代的飛速發展，也不適應學生的需求。新課程背景下，不再有固定不變的教材和教法，教師應及時不斷地將最新的教學資源引入到課堂教學中。教材不再是學生獲取知識的唯一途徑。那么，現在教材以外的課程資源有哪些呢？當前我們可以利用的有：一是學校內現有的，如圖書館、實驗室及各類教學器材和通用技術實踐基地；二是學校以外的社會公共資源，包括博物館、圖書館、科技館、工礦企業、廣大農村、軍隊、各類研究院所等眾多的社會資源；三是現有的信息技術課程資源，如開發利用學校的信息技術和各種校內外的網絡資源；此外，還有人自身的資源。這一點我們往往忽略了，眾所周知，教學過程主要是人的活動，其中人是最重要的因素。人是我們社會中最寶貴的資源，教師和學生都可以成為教學最直接的、最有用的資源。作為教師可以通過開展各類活動如社會實踐活動、各類設計活動、各種體驗活動等，積極主動地、有創造性地并有效地利用所有可以利用的資源，為我們的教育教學服務。教師要成為學生利用一切可利用的學習資源的指導者，指導學生走出我們的教材、課堂和學校，充分利用校外各種豐富的資源，在社會環境里學習探索。不但要重視知識的掌握，還更注重學習方法的培養。培養學生主動學習精神，重視學生的科學精神與人文情懷的培養。在教材的處理問題上，我們教師應該是“用教材去教學生”而不是“照本宣科”（也就是所謂“目中無學生”的教學）。

3.由于受到文、理分科和教學時間的影響，往往將完整的知識結構無形地分割開來以便適應教學，使學生獲取的知識不是連續、完整的。新課程下課程設計的發展趨勢具有綜合性，側重于按照不同的學科領域來設計教學課程。新的課程迫切需要復合型的人才，這一變化是值得引起我們注意的。長久以來，學校教學一直存在文理分科的情況，教師專業就確定教師的角色，很多的教師只停留在自己的專業領域，把自己圈在自己的學科教學范圍之內，不再關注別的學科的知識。如物理教學的老師不去研究物理學科在其他學科方面的應用，語文教學的不去研究政治、歷史……這種知識結構單一的教師，是達不到新課程的要求的。教師的教育理念、教學方式的轉變是至關重要的。教師只有通過培訓和不斷學習來提高自身的技能、轉變教育觀念才能適應新課改。同時，要想教好自己的書，教師必須要通過各種途徑開闊自己的視野、增長自己的知識、拓寬自己知識的領域。一些學校開設雙語教學實驗班，這就要求專任教師不僅要掌握自己專業的教學內容，而且還需要掌握藏語、英語方面的知識，這給廣大教師提出的要求就更高了。隨著新課程改革的不斷深入，學科的綜合性不斷增強，綜合性的學科不斷增多，因此，新課程的實施需要大批的復合型教師，當然也對廣大任課教師提出了更高要求，需要我們廣大教師不斷地去適應新課程的教學要求，更好地完成自己的教學任務，以達到預期的教學效果。

4.在過去教授式教學方法中，學生很難得到積極思考、探索和研究的機會，教師也很難顧及到每個學生的差異性。在這個問題上，新課程就要求教師給學生及時的幫助和正確的引導。引導的特點是“含而不露，指而不明，開而不達，引而不發”。引導的內容不但要有學生學習方法上和學生思維上的引導，還要體現在學生價值觀的培養和如何做人的引導上（引導學生怎樣做人，就是經常講的“教書育人”）。引導可以理解為是給學生的一種啟迪，如當學生迷路的時候，教師不是直截了當地告訴學生路怎樣走，而是怎樣去指引他找到自己正確的方向；引導也可以理解為給學生的一種激勵，當學生攀爬高山的途中產生畏難心理的時候，教師不是背著他或是扶著他走，而是不斷激發他自身內在的動力，激勵他鼓起勇氣繼續往上攀爬。這就是啟迪式教學的根本意義。

在新課程改革不斷深入展開的今天，過去傳統教學方法的弊端不斷顯現出來，而且非常明顯。相信我們有能力找出其中的弊端，也有責任通過自己的努力將其克服以適應新的教學任務，并更好地為新課程教學服務。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]扈中平.現代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2000.