讀寫結合 提高學生的語言表達能力

摘要：在語文課堂教學中，常常會在課后的思考練習中出現一些課堂小練筆，教師應該注重課堂練筆這一環節，不要只是用一兩句話布置一下，然后就讓學生課外練筆，過后竟然對學生有沒有付諸實踐都一無所知，而應認真把課堂練筆落到實處，讓練筆在讀與寫之間搭起一座堅實而又秀美的橋梁。

關鍵詞：讀寫結合；提高語言；表達能力

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0226-02

《語文課程標準》指出：“語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。”在語文課教學中，常在課后的思考練習中出現的課堂小練筆，可以很好地讓學生在學習課文之后運用課文中的表達方法創造性地進行書面表達，可以發揮學生的想象力開拓延伸文本的深刻內涵，可以加深學生對文本思想感情的體會，可以訓練學生的表達能力，可以升華學生的情感而使其作者產生共鳴。所以，教師應該注重課堂練筆這一環節，不要只是用一兩句話布置一下，然后讓學生課外練筆，過后竟然對學生有沒有付諸實踐都一無所知，而應認真地把課堂練筆落到實處，讓練筆在讀與寫之間搭起一座堅實而又秀美的橋梁。

一、鞏固學到的知識，運用創新

仿寫就是仿照作者的表達方法，學生運用自己的語言進行表達，這樣可以讓學生在讀作品、體會文章語言的妙處之后，將作者的表達方式運用于自己的表達，讓學生開拓課堂教學的內涵與外延，嘗試創新表達，實現從讀到寫的跨躍。

《桂林山水》文辭優美，是學習和運用祖國語言文字的優秀典范。在學完課文之后，教師可以引導學生寫當地的一處風景，想一想它有什么特點，然后寫一段話，可以選用本課的句式或詞語。本次練筆可以分三個步驟進行：（1）確定景點。學生交流去過的風景名勝，教師板書并補充，諸如：靈通巖、烏石龍、莊上土樓、龍山巖、高隱寺、烏山、宮口港、九候巖等。學生興致勃勃，集思廣益，讓學生了解家鄉的優美風景，激發學生對家鄉以至祖國壯麗山河的熱愛之情。（2）思考特點。讓學生在腦海里重現游覽某一景區的經過，想一想此景點有何特點，用簡短的語言說一說。學生一邊回憶一邊思考如何表達。再讓學生試著說說景區的特點，如靈通巖的山奇、險、壯，宮口港海邊風景美、關帝廟香火盛、海港特產多等。這樣能讓學生學習本課抓住特點來描寫景物的表達方法。（3）訓練表達。學生試著用課文的句式或詞語進行表達，有困難的地方其他同學或老師可以幫助補充。如：靈通的山真奇啊，群峰起伏，錯落有致，像蟠桃，像長蛇，像佛像，奇峰羅列，形態萬千；靈通的山真險啊，危峰兀立，山道蜿蜒，好像一不小心就會栽倒下來；靈通的山真壯啊，巖石突兀，峰巒疊障，仰望如巨大的巖石高聳入云端，俯視則方圓數十里盡收眼底，仿佛身在人間仙境，一覽眾山小。又如：宮口海邊的風景真美啊，海天一色，怪石林立，驚濤拍岸，卷起千堆雪，濺開萬朵花；宮口關帝廟的香火真旺啊，廟宇軒昂，煙霧繚繞，車流如潮，人聲鼎沸，人們緬懷忠勇的關帝圣君，祈求家人的平安幸福，企盼祖國風調雨順、國泰民安；宮口海港的物產真多啊，各種各樣的海魚，營養豐富的牡蠣，味道鮮美的螃蟹，讓漁民喜上眉梢，讓游客垂涎三尺。通過表達訓練讓學生學會運用排比、比喻、夸張等修辭手法，提高學生的表達能力。

二、拓展學生的想象，升華情感

有的文章中所寫的事已經完結，但言有盡而意無窮，事態還可以繼續發展。對這樣耐人尋味的結尾，我們以故事的終點為起點，構成新的情節。這就是續寫。續寫必須根據原文的線索、背景、人物性格以及作者的思路等，繼續使原文的故事情節合理地發展下去，創造出新的完整的故事，所以續寫一定要展開想象的翅膀，創造合情合理的情節。續寫還必須是原文情節的繼續和發展，必須與原文有著一定的聯系，必須與原文人物情節相吻合，這樣才能使續寫部分的情節發展、語言風格與原文保持聯系性、延續性和一致性，才能深化原文的主題。

課文《凡卡》以凡卡甜蜜的夢作結，意味深長。教學完課文之后，我讓學生想象凡卡睡醒后會發生什么事情。有的同學想象凡卡被發現他給爺爺寫信義遭到老板的毒打；有的說凡卡醒來后知道爺爺來接他只是夢境，便傷心地哭了起來；有的同情地講述，凡卡只得繼續過著挨打、挨餓、挨凍的非人生活；有的大膽想象，爺爺去看望凡卡并帶他回鄉下過著清苦卻又快樂的生活……對學生的大膽想象教師要多鼓勵，只要與原文人物情節相吻合即可。讓學生放飛想象的翅膀，也能讓學生深刻體會文本的主題，使學生在情感上與作者交融與契合。

在教學《賣火柴的小女孩》時，學生為小女孩的悲慘命運而對她非常同情。我創設情境：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？又會發生什么樣的故事呢？讓學生分小組討論或表演這一情景。接著全班交流，讓一些小組來說說或表演這動人的一幕。這一有趣的環節，既深化了為生對文本思想感情的領會感悟，又能發揮學生的想象力，提高了學生的表達和表演的能力，自始至終體現著濃濃的人文關懷。課后，我再提高要求，讓學生把說的內容再想具體些，寫成像課文一樣精彩動人的童話作品，喜歡表演的同學再自由組合成小組，把續編的故事排成小的童話劇。從讀到說，從說到寫，用課堂練筆搭建讀與寫的七色彩虹橋，活躍了課堂氣氛，也加深了學生對課文的理解。

三、挖掘體會的深度，訓練表達

擴寫就是把短文、片斷或者提綱擴展和充實為內容豐富、結構完整的文章，擴寫要在忠于原文的基礎上，充分發揮想象力，合理地進行擴寫，要增加描寫，力求文章生動、形象。通過擴寫能夠深入挖掘學生對文本的體會，又能訓練學生的表達能力。

課文《白楊》中爸爸向子女介紹白楊，有一句話“哪兒需要它，它就在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干”。我讓學生以“？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖需要它，它？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖”的句式練習說話。學生思考并作答，如：戈壁需要它，它就在那兒傲然挺立；沙漠需要它，它就在那兒抵擋風沙；黃土高原需要它，它就在那兒把根深深扎進泥土；邊防哨所需要它，它就在那兒和戰士一起守邊防……通過擴寫練習，讓學生感受白楊的頑強生命力，進而感受邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的可貴品質，既加深了學生對文章思想的感悟，又對學生進行了扎實的句式訓練。

總而言之，仿寫、續寫、擴寫、縮寫、改寫、補寫，豐富多彩的課堂練筆從學生對知識與技能的學習和領悟，到對學習技巧的牢固掌握和創新運用，實現了讀寫結合。通過快樂有趣的學習，更好地提高了學生的語言表達能力。

參考文獻：

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