淺談新課標下的小學數學教學

摘要：數學是學生活中的數學。《小學數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，數學教學也是師生互動、平等對話的過程；數學教學更是師生共同發展相互促進的過程；感受數學的樂趣；是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程數學教學是教師引導學生“活動”的過程。

關鍵詞：數學；師生；教師；教學

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0269-02

樹立正確的學生觀。也是培養學生科學素質的寶貴財富，新課程理念與課堂學習正逐步實現融合，教師的教學觀必須進行深層次的改變，隨著課程改革的不斷深入。教學過程實現真正意義上的師生互動，廣大教師對新課程理念都有著不同程度的認識，允許學生發表意見，新課標的實施對每一位教師都是一個新的挑戰，特別是對教學一線的教師，探索與新課程理念相適應的教學方法，通過學習落實新課程理念，轉變教學觀念。

一、數學教學是教師引導學生“活動”的過程

學生是主動探索知識的“構建者”。在數學教學過程中，促進學生自主建構自己的數學結構，發展情感態度和思維品質。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，是學生與教材、教師等資源產生交互作用，重在引導學生構建數學知識，數學教學更是學生在教師引導下自己構建數學知識的活動。指導學生進行有效的構建數學知識的活動，形成數學知識、技能和能力，因此，是學生在學數學，是學生自己吸收、消化、理解、掌握和運用知識，教師應為學生提供他們所熟悉的背景。教師則起著重要的“橋梁作用”。例如，在教學《應用題（二）》時，我讓學生走進生活，提出“看誰跳得快，可以怎樣組織跳繩比賽？”的問題，讓他們討論交流，結果一致同意男、女生各選一個跳得最快的當場進行比賽，時間為2分鐘。于是一場緊張的跳繩比賽在大家激烈的加油聲中結束了，女生代表跳了240下，男生代表跳了216下。我又問：“根據剛才的活動，你能提出哪些數學問題呢？”從學生的回答里，有選擇地進行點撥、指導、引出問題。這樣真實地再現了相應數學問題的原型，使學習材料生活化、趣味化，學生體驗到了學習活動的愉悅，激起學生進一步探究解決問題的欲望。

二、數學教學也是師生互動、平等對話的過程

掌握基本的數學知識技能。敢于爭辯，感悟生命的歷程；對知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等信息進行多種多樣的動態的對話交流，引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理和交流等多種形式的活動；讓師生成為真誠的合作伙伴和誠實的朋友，有話就說；在課堂上，教師要積極發揮數學學習活動的組織者、引導者和合作者的作用，經歷知識的形成過程，在這個對話互動過程中。師生真正意義上的交流互動、平等對話便開始了，數學教學過程是教師和學生之間的互動過程，充分調動學生的學習積極性和主動性，教師和學生是人格平等的主體，當課堂上師生以心靈感受心靈，讓學生真正成為數學學習活動的主體，當課堂上師生雙方相互“捕捉”對方的想法，實現真正意義的數學課堂的師生互動，學會從數學的角度觀察事物和思考問題，使學生通過這些活動，雙方產生積極互動時。在數學教學過程中，以感情贏得感情時，師生間和學生間在這平等的基礎上，產生學習數學的愿望和興趣，更是教師和學生之間的平等對話過程，敢于質疑時。當課堂上學生積極發言，當課堂上擁有一個情感、思考和人際關系等方面民主和諧和寬松愉悅的課堂教學環境。

三、數學教學更是師生共同發展相互促進的過程

《課程標準》的實施為教師的成長發展提供了寬廣的平臺。學生的發展包括知識與技能、數學思考、解決問題和情感態度四個方面，按照《小學數學標準》的基本理念，是科學與藝術的統一體，也使教師自身得到了發展，才是成功的教育。促進學生發展的同時，通過教師的引導、指導和合作，教師必然對自己的教學行為進行不斷的反思和調整。在小學數學教學過程中，能使學生生動活潑主動發展。這一特點。能理解他人的思考方式和推理過程，教學過程是一種創造性的活動過程，能夠基本掌握歸納與類比、猜想與論證、一一對應和集合等的數學思考的基本思想和方法。課堂上師生間、生生間的相互動態信息交流和師生間的互教互學。教師和學生都是教學過程的主體，教學過程中的這個“學習共同體”促進了學生的發展；認識在課堂教學過程中師生間在認知、情感和價值觀等方面必然發生的沖突，使教師專業成長成熟的教育；要求教師必須認識和研究教育的基本規律；養成能根據已有的數學事實進行的合情數學推理和解釋的“推理有據”的習慣，在數學教學過程中，形成了師生相互溝通、相互補充、相互影響和相互促進的“學習共同體”，教學是師生相互影響的過程。這種教學實踐的學習、反思和創造活動，使學生積極的投入到探索和交流的數學學習活動中。在教師的這個認識過程中，這四個方面的發展是交織在一起的。能反思自己的思考過程。從而有效的促進了學生身心健康和諧全面的發展，能積極與他人進行合作與交流，有力的促進了教師的專業成長，教學過程中的這個“學習共同體”更促進了教師自身的發展。在教學過程中，教育的根本功能是促進人的身心全面而充分的成長與發展，使自己的教學設計和教學方法更適合學生發展的需要。

四、數學是學生活中的數學，感受數學的樂趣

讓學生在學習數學的同時感受數學所帶來的樂趣。我們教師應該根據學生的實際從生活入手，“因此，引發學生與生活實際聯系。讓學生真正感受到數學源于生活，在數學教學中。人人學有價值的數學，《數學課程標準》指出：”數學教學要體現生活性，我注重培養學生認識數學、發現數學，生活中處處有數學。通過自己在生活中形成的常識或經驗引導學生學習數學。如：在教學“長方形和正方形的認識”一課前，我事先布置課前觀察作業：要求學生觀察家中的物品，哪些地方是長方形和正方形的。通過課前的參與不但調動了學生的學習興趣，而且還培養了學生的觀察能力，使學生感受到數學就在身邊。同時，我還努力創設條件，從學生的生活實際和已有知識出發，讓學生學習并理解數學。重點引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用到生活實際中去。這樣既加深了學生對知識的理解，又讓學生真正體驗到了生活中處處有數學，體驗到了數學的真正價值。又如：簡便運算“120-97”，可讓學生結合平時逛超市購物付款的經驗來幫助理解：媽媽拿了一張百元大鈔和20元零錢，買一件97元的襯衫，她怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？這樣設計可以引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。

義務教育階段的數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展；整合課程資源，和他們一起經歷獲取知識的過程與帶來的快樂，同時，使數學教學過程成為從師生實際出發，改變學生學習方式，還可以使教師真正深入到學生的心里中，催生出一個個觀念更新與勇于創新、勤于學習與善于實踐和業務精良且樂于奉獻的教育典范，這就要求教師在新課改的實施過程中。要努力轉變角色，它不但可以減少學生對數學的恐懼感和枯燥感。而且還可以讓學生親身體驗成功，師生共創共生，富有個性化的創造性的過程。根據《小學數學課程標準》的基本理念，真正孕育出一個個兼備高尚品德與聰明才干、創新精神與實踐能力和有鮮明個性且善于合作的一代新人。體驗課堂的樂趣，創設一個愉悅的學習氛圍非常重要。