積極引導 水到渠成

摘要：新課程倡導自主、探究的學習方式，這就要求教師對學生進行恰當的組織和引導。本文結合筆者的教學實踐闡述了培養學生自主探究學習方式的一些做法。

關鍵詞：物理教學；自主探究學習方式；合作

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0092-02

新課程終于轟轟烈烈的在湖北省開始了。面對新課程改革的全新理念，描繪出的美好前景，我也躍躍欲試，迫切希望新課程能給學生和我們教師帶來新的體驗。從來沒有在暑假期間這么期盼開學的，只想早點把培訓中所接觸到的新思想，新理念快些在教學中進行實踐。然而開學一段時間以后，我卻漸漸產生了疑問：這是我期盼的新課程嗎？課時的減少，教學成績的壓力，繁重的課業，讓我面對新課程感到有心無力。老教師，新教材，怎樣將新的課程理念貫徹到新課程的課堂教學中，這是擺在我們面前的一項十分艱巨的任務。更重要的是，如何轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺，并且讓學生適應在這樣的平臺上學習，在這樣的平臺上去培養自己各方面的能力。

雖然我在課堂教學中已經開始嘗試進行“合作—探究”等新的教學模式，但總感覺效果并不理想。對于大多數的學生來說，對科學探究的理解是很淺顯的，甚至僅是了解幾個要素的名稱，而到底什么是“科學探究”，很多學生都懵懵懂懂，這就需要教師的適當引導。我也嘗試過把一個探究課題完全交給學生，結果出現了較混亂的情況，很多學生不太明確自己該干什么。于是，我用小探究代替大探究的方法，即只就探究中的某個要素進行研究和討論，而不是要求學生完成整個探究過程，事實證明效果不錯。但是仍然可以感到學生是比較被動的，很多時候只是沿著老師安排的路在走。如何讓學生養成主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式呢？我一直在思考。是不是我的操作有不當的地方？這幾次嘗試只注重了探究的形式，而忽略了對學生的引導，只期望在一節課的時間內讓學生接受大量的內容并完成探究，是不是會讓學生有無從下手的感覺？我決定要改變一下，學生對新事物的認識是要有一個過程的，教師的引導也應該是分層遞進，作好鋪墊，逐步展開的。

在講到動量這一章時，我覺得這是一個很好的時機。我利用了一個雞蛋撞地球的比賽，實際上就是讓雞蛋從高處落下來不摔破，同時看誰使用的材料最輕，最容易取得，設計最巧妙。我提前一周給學生布置了下去，并且強調可以分組合作。一天以后，我先讓課代表把分組名單收了上來。這時我得知，大部分同學都是自由組合的，有幾個沒分組的，在收名單時也臨時組成了一個小組。隨后的幾天，在課上課下，我都有意無意提到了這個比賽，對每個小組的進度都很關心。學生的注意力也慢慢集中到上面來了。大多數小組已經完成了設計制作，只剩下些細節的修繕。那個臨時湊成的小組在大家的帶動下，也開始了他們的工作。在這段時間里，不少小組都向我陳述了他們的設計思路。我則向他們提供了各種改進的意見。在不斷的修改和完善中，對動量這一章節的知識學生理解的更透徹了。比賽安排在下午第二節，很多小組在上午就把他們的作品帶到教室里來了，相互學習比較。幾個沒有完成的小組見此情景也加快了速度。我故意詢問了那個臨時拼湊的小組，他們的完成度是最低的。也許是沒有想到這次大家的態度都這么積極，看到大家都有了自己的作品，他們也有點慌了手腳。上午放學后，幾個人還在教室中埋頭苦干。下午的比賽開始了，每個小組都拿出了自己的作品。有人負責講解設計思想，有人負責演示實物。第一個上臺的就是最后臨時拼湊成的小組，他們利用中午的時間，終于及時完成了自己的作品。很多小組的作品非常有創意。有的小組用廢棄的牙膏盒作為主要材料，把雞蛋放中其中；有的小組采用了最常見的降落傘方式；有的小組將雞蛋放入塑料泡沫中；有的小組將雞蛋放入裝滿濃鹽水的塑料瓶中。最讓我印象深刻的是一個小組只用了三張A4紙張大小的廢報紙，卷成紙棍，然后把紙棍彎成圓，構成一個空心球體，把雞蛋用透明膠帶固定在其中。而且在最后的比賽中，經受住了從四樓落下去的考驗——雞蛋在其中完好無損。學生表現出來的熱情大大出乎了我的意料，他們為成功的作品歡呼，為失敗的作品惋惜，為了看清楚細節而目不轉睛。

他們活力四射的表現讓我高興，他們的思想更令我驚喜。我相信他們對物理的感悟已經不局限于課堂，他們身上那些不安分的細胞已經開始在跳動。我相信不管最后結果如何，每個小組都在比賽中收獲了自己的一份成功。

通過這次活動，我也認識到，學生學習習慣、學習方式的轉變是需要一個過程的。在這個過程中，老師首先要轉變自己的身份，在教學活動中教師應主動地把學生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。對學生的引導是逐步展開，深入的。在上課之前，你需要花大量的時間和精力去對學生進行引導，對內容進行鋪墊。不做任何準備，只想在45分鐘內讓學生按照你的思路來進行探究，只會讓學生機械的模仿，使探究流于形勢。本人親身經歷這個定位轉換過程，深切地感受到了新課標要求下的探究式教學是傳統意義上教學的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。

學習方式有很多，新的學習方式的主要特征是主動、合作、探究。提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習；為實現互動式、交流式的合作學習，要為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工，學生之間能進行不斷地、有效地溝通；在探究學習中，通過設置問題情境，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程，掌握解決問題的方法，獲得知識與能力、情感與態度的發展。新的學習方式使學生在學習中，既可掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程不僅僅要傳授知識，而且要關注學生的身心發展，喚醒、激活學生的潛能。