芻議中職預科班數學教學的“教學合一”

摘要：“教學合一”思想的核心就是教和學緊密聯系，有機結合。中職預科班教師應該從學生的學情實際出發，采用其易于接受并能夠實踐的方法，充分發揮教師的主導作用，讓自己的“教”與學生的“學”合二為一，從而牢固掌握知識，練就過硬技能，順利通過對口高考進入高校深造。

關鍵詞：教學合一；中職預科班；教學相長

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0186-02

一、中職預科班定義

“對口單招”是普通高校單獨對口招收中等職業學校畢業生進行高等職業教育的一種招生制度。中等職業學校建立高等教育預科班，目標是通過三年的文化課和專業課的學習，通過江蘇省對口單招考試，進入江蘇省高等院校學習。

二、“教學合一”釋義

陶行知先生對“教學合一”理論有著精辟的闡述：一是先生的責任在教學生學；二是先生教的法子必須根據學的法子；三是先生必須一面教一面學。”

教學，歸根結底乃教人學，所謂“授之以魚不如授之以漁”?！敖虒W合一”思想的核心就是教和學緊密聯系，有機結合。教師負指導的責任，學生負學習的責任。兩者合一，學生在“教”中學會學習，產生學習興趣；在“學”中獲取“自得”，以“自得”激發學習的“自動”。這樣，不僅學生的主體作用得到充分發揮，也能充分調動學生的主觀能動性，更能發掘出學生的無盡潛力。也因此，教育的潛力在“教學合一”中得到完美體現。

三、“教學合一”的有效性嘗試

（一）中職預科班學生數學學習現狀

進入中等職業學校預科班學習的學生基本都是初中學校中等或是中等偏下的學生群體，故而其數學學習主要存在以下問題。

1.學習習慣不佳，被動學習。許多學生在初中階段就養成了不愿也不會主動學習的習慣。表現在無學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師要上課的內容不了解；上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。更有甚者，作業不規范，想到哪里寫到哪里；上課不習慣動腦筋，導致課上開小差，作業很少能夠完全獨立完成。

2.學習方法原始，學不得法。絕大多數的學生學習方法原始，課上被動接受老師傳授的知識；聽講時注意力不能集中，不積極動腦，明明可以當堂記住的東西不肯記，課后不復習鞏固，作業做完就萬事大吉，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。這些習慣直接導致學生的被動學習和對知識的掌握浮于表面。

3.學習效率低下。大多數學生由于學習習慣不佳，學習方法不當，所以學習效率也令人堪憂。公式背過就忘，題目做過就忘，作業時常常要翻看公式，題目稍有變化就不會處理，公式定理盲目亂套。

4.運算能力較差。不少學生對概念理解不深，公式記憶模糊，計算能力低下。盲目自信，經常是認為知道怎么做，但是往往亂套亂搬，即使想到了解題思路、用對了公式，卻往往計算錯誤百出，不是演算出錯就是中途“卡殼”。

（二）教師寓“學”于“教”

教師應該從中職預科班學生的學情實際出發，采用其易于接受并能夠實踐的方法，充分發揮教師的主導作用，讓自己的“教”與學生的“學”合二為一，調動學生的積極性、自主性和創造性，讓學生在學習過程中，不斷產生成就感，激發興趣，增強信心，從而牢固掌握知識，練就過硬技能，順利通過對口高考進入高校深造。

1.讓學生理解并記住一條線。德國著名的心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）描繪了非常有名的艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴我們在學習中的遺忘是有規律的：在記憶的最初階段遺忘速度很快，后來就逐漸減慢了，等過了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。而且，艾賓浩斯還發現，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。艾賓浩斯的實驗充分證實了一個道理，學習要勤于復習，要注重理解。

2.帶領學生創建一個庫。從進入預科班開始就要指導學生建好自己的數學錯題集。每一次考試的錯題，不管是填空、選擇還是大題，不管是全錯還是部分錯誤，均訂正整理到錯題本上。這些都是復習的重要資源。

3.讓學生因地制宜用好“線”與“庫”。建立了一個全面完整的錯題庫之后，就要把遺忘曲線的精髓應用于錯題庫的復習之中。教師要督促學生課上認真聽錯題講解，課后脫離筆記獨立在錯題本上訂正，此乃第一次復習；每天利用時間再把錯題本翻閱，此乃第二次復習；然后周末的時候把一周來的錯題再練習；等到下一次考試前再整體復習。長此以往，堅持不懈，一定會有進步。

（三）教學相長

作為領路人的教師如能細心地觀察，做好及時反饋及有針對性的學法指導，幫助進行錯誤分析，化解分化點，領幾步，回頭看看，快了慢點，慢了快點，讓學生“學”的問題成為教師“教”的導向，必能相得益彰，事半功倍。

1.從課堂反應了解學生的理解情況。在強調生態課堂的今天，課堂不應再是一言堂，不能一講到底或是一做到底。教師講解的過程中，要隨時注意學生的反應，及時對授課內容進行調整。加強學生的課堂參與意識，要求每個學生的嘴巴都要動起來，有目的地讓他們自己分析題目，解答題目，或者朗讀公式概念，當堂讓他們記憶公式概念。從他們的分析中發現可能存在的思維漏洞，從他們的解答過程中發現可能存在的不規范，從他們的背誦中發現可能存在的遺忘角落。

2.從作業批改中了解學生的掌握情況。教師應幫助學生養成獨立做題的習慣，這樣才能從學生真實的作業中發現他們學習的真實情況。每次批改結束，教師的反思總結至關重要，哪些知識點漏講，哪些知識點還要強調，哪些解題方法學生還不會，哪些解題錯誤還需要糾正，教師要發現學生“學”中存在的問題，成為下節課“教”的部分。

3.從每一次測試中發現學生的知識漏洞。每次考試結束，教師關注的不應該只是分數本身，而是應該把重心放在使學生產生錯誤的知識點上，通過統計—總結—分析—查漏補缺，先補好舊知識的漏洞，接下來再繼續新知識的講解，同時不斷加強漏洞知識的練習，讓學生從不會到會。

4.從研究學科特點上，尋找最佳學習方法。隨著新課改的逐步推進，中職數學也逐漸向高度的抽象性、縝密的邏輯性和廣泛的實用性方向發展，對學生的能力要求較高。所以教師要多研究教法學法，不能走極端，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合中職學生特點，尋找到適合他們的最佳學習方法。

5.加強輔導，化解分化點。高中數學中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。教師可針對學生在處理這類題目中遇到的問題，采取多次反復，加強輔導，開辟專題講座，指導閱讀參考書等方法，將出現的錯誤提出來讓學生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習，提高他們的鑒賞能力，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

陶行知先生認為好的老師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。先生的這種理念是每一個以教好書為己任的教師的行動航向。好教師不但知道該讓學生學會知識，掌握方法，他還研究如何讓學生通過一定的手段、策略去學習、去領悟，讓學生有一種發現的快樂，成功的愉悅。我們要努力探究“教學合一”的有效方法，和學生一起成長，共同進步！

參考文獻：

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