《中國近現代史綱要》課程實踐教學評價研究

摘要：高校《中國近現代史綱要》課程教學評價應該堅持理論評價和實踐評價相結合原則，其中實踐認知評價在評價體系中居于核心地位。本文通過一項對某旅游學院323名本科生對近現代史旅游景點的認知調查分析，揭示《中國近現代史綱要》課程在教學評價中存在教學實踐認知思維僵化、教學實踐認知視野狹窄和教學理論與實踐協調缺乏等問題，指出應通過轉變實踐教育觀念、擴展實踐教學視野和注重理論與實踐協調等方面深化本課程教學評價體系改革。

關鍵詞：中國近現代史綱要；教學評價；實踐認知；旅游景點

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0165-03

一、引言

《中國近現代史綱要》是根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神，按照《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》而開設的一門高校思想政治理論教育的新課程，也是高校思想政治理論課的核心課程之一。[1]長期以來，高校思想政治理論課教學中枯燥的教學內容和單一的教學形式使其淪為令學生“厭倦”的課程，不少學生選擇逃課的方式表達對課程教學的不滿。這使得如何改革高校思想政治教育課程體系、充實教學內容、豐富教學形式并轉變教學評價方式等成為高校思想政治理論課教學改革的重要內容。本文通過對近現代史旅游景點的一次調查分析揭示出《中國近現代史綱要》課程教學評價在實踐認知中的不足并提出對策建議，期望能為高校思想政治理論課的改革提供了有益借鑒。

二、困惑：教學評價的理論與實踐方式

高校思想政治理論課教學評價方式改革是高校思想政治理論課教學改革的主要內容之一，也是困擾思想政治理論課任課教師的改革難題之一。《中國近現代史綱要》作為高校思想政治理論課的核心課程之一，不僅要使學生了解中國近現代的基本歷史知識，而且要通過該課程教學使學生正確地了解我國國情，深刻領會中國人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路的歷史必然性；使學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法，正確認識歷史進程和分析歷史事件；使學生學會理論聯系實際，正確認識中國社會的發展變化，提高分析和解決問題的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。[2]然而在教學過程中如何評價這一教學目標卻成為一個現實難題，從而使《中國近現代史綱要》課程教學評價成為令任課教師頭痛的難題之一。筆者認為《中國近現代史綱要》課程教學評價方式應由理論教學評價和實踐教學評價兩方面的內容組成，其中實踐教學評價在教學評價體系中處于核心地位。

《中國近現代史綱要》課程的理論教學評價方式強調學生對中國近現代基本歷史知識的了解和掌握情況，要求通過教學活動使學生正確認識我國近現代的基本國情情況。因此，大學生對中國近現代基本歷史知識的了解和掌握是學習該門課程的基礎，也是深化課程學習的前提條件。在《中國近現代史綱要》課程教學評價中大多采用理論考試的方式考察學生對于基本歷史知識的掌握情況，這使得課程教學成為服務于考試的應試教學，重視知識的傳授而忽視學生知識應用能力的提升。

三、案例：某旅游學院學生近現代史旅游景點認知調查

如何對《中國近現代史綱要》課程教學進行實踐評價是困擾任課教師的難題之一，與理論評價通過考試測試學生對基本歷史知識的掌握情況不同，實踐教學評價呈現出更加開放性的特征，要求教師根據學生的學科性質、專業知識建構和成長特點等進行綜合考評設計。筆者在教學活動過程中根據某旅游學院學生的專業特點設計了一項基于對近現代史旅游景點的認知的調查報告，要求學生在限定的時間內寫出與中國近現代史相關的所知旅游景點并陳述其淵源史實。

本次調查在某旅游學院大一至大三年級323名本科生中進行，其專業涉及酒店管理、會展經濟與管理和景區管理共三個專業，其中女生175名，男生148名，收到并整理有效答卷323份，符合原初設計調查預期。根據對答卷內容的統計分析整理，所得情況見下圖所示：

如圖所示，在166名本科生中，有23人不能寫出5個與中國近現代史有關的旅游景點并作描述，占7.12%；有134人能寫出5個與中國近現代史有關的旅游景點但在描述中存在錯誤，占41.49%；有87人能寫出5個與中國近現代史相關的旅游景點并做出正確描述，占26.93%；有23人能寫出5～10個與中國近現代史相關的旅游景點并做出正確描述，占7.12%；42人能寫出5～10個與中國近現代史相關的旅游景點但描述有錯誤，占13%；有12人能寫出10個以上與中國近現代史有關的旅游景點但描述存在錯誤，占3.72%；有2人能寫出10個以上與中國近現代史有關的旅游景點并做出正確描述，占0.62%。由此可知，在接受調查的323人中，有約61%的同學不能利用所學知識正確描述10個以下與中國近現代史相關的旅游景點；而有約49%的同學甚至不能正確描述5個人以下與中國近現代史相關的旅游景點。這突顯出在課程教學中學生應用所學知識分析和解決問題的實踐能力急需強化。

四、調查分析：實踐教學評價的問題及對策

從以上的調查中我們可知，大部分學生未能將《中國近現代史綱要》課程與其專業知識學習和課程實踐緊密結合起來，從而具備利用所學中國近現代史基本知識分析和解決實際問題的能力。這要求我們在對《中國近現代史綱要》課程的教學評價中注重對學生知識應用能力的培養，而實踐是培養學生應用能力的重要方面。因此，在課程教學評價體系中應特別強調實踐教學評價方式的重要性和必要性。從以上一項針對旅游學院大學生對與中國近現代史相關的景點的認知的調查分析中我們可知，目前在本課程教學評價中主要存在如下問題。

1.教學實踐認知思維僵化。許多高校在思想政治理論課教學改革中曾積極探索實踐教學方式，希望通過實地參觀、田野調查和歷史訪談等方式一方面豐富教學形式，另一方面也使學生形成對于教學知識的直觀感受，從而提升教學的效果和質量。但在實施過程中，許多學生對于教學實踐缺乏深刻認識，僅注重外在教學形式而忽視對內在教學內容的學習，從而并不能達到預期的教學效果。教學實踐認知思維的僵化使學生不能從實踐的外在形式領會教學的內在含義，從而不能達到預期的教學效果。

2.教學實踐認知視野狹窄。教學實踐認知是促使學生從理論學習到實踐應用，將所掌握理論知識轉變為分析和解決問題的能力，從而建立正確的人生觀、世界觀和價值觀的關鍵環節。實踐應具有廣闊的視野和開放的思維方式，但在《中國近現代史綱要》課程教學實踐評價方式中卻突顯出許多學生認知視野狹窄，不能根據實際情況利用所學知識進行分析應用，片面機械地為“實踐”而刻意追求實踐，從而使實踐淪為另一種應試考察形式，難以體現教學實踐教學的原本應有之義。

3.教學理論與實踐缺乏協調。教學理論與實踐應該相互協調，相互補充，共同促進大學生應用所學知識分析和解決問題能力的提升。通過對某旅游學院大學生中國近現代史旅游景點的調查分析可知，許多大學生不能將中國近現代史的理論學習與專業工作實踐相結合，缺乏應用中國近代基本歷史史實分析和解決現實問題的能力。在本次調查中揭示的這一問題提示我們在教學過程中應注重對學生綜合應用能力的培養，而綜合能力是基于理論與實踐協調應用的結果，只有建立良好的教學理論與實踐協調機制，促進教學理論與教學實踐相互取長補短，才能達到樹德育人的教學目標。

《中國近現代史綱要》課程教學評價中存在的教學實踐認知思維僵化、教學實踐認知視野狹窄和教學理論與實踐缺乏協調等問題也是高校思想政治理論課教學評價中的典型問題。這些問題的解決需要我們轉變傳統重理論傳授而輕實踐教學的教育觀念，立足于教學過程設計努力轉變實踐教學觀念，擴展實踐教學視野，注重理論與實踐的緊密結合，從而真正讓學生學有所獲，學有所用和學有所長，從思想和實踐兩方面樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現高校思想政治理論課教學的根本德育目標。

五、總結

高校《中國近現代史綱要》課程教學評價應該堅持理論認知和實踐認知評價相結合原則，其中實踐認知評價在評價體系中居于重要地位。實踐認知評價是培養大學生應用所學基本知識分析和解決實際問題的關鍵，也是檢驗理論正確與否的唯一標準。本文通過一項對某旅游學院323名本科生的調查揭示當代大學生缺乏應用所學知識分析和解決實際問題的應用能力，存在教學實踐認知思維僵化、教學實踐認知視野狹窄和教學理論與實踐協調缺乏等問題。這些問題要求我們在教學過程中及評價方式上要轉變實踐教育觀念，擴展實踐教學視野，注重理論與實踐協調等，努力推進教學評價體系改革，從而讓學生學有所獲，學有所用和學有所長，從思想和實踐兩方面樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現高校思想政治理論課教學的根本德育目標。

參考文獻：

[1]重慶文理學院.《中國近現代史綱要》教學大綱[Z].2010-03-10；

[2]重慶文理學院.《中國近現代史綱要》課程改革方案[Z].2012-06-15.