充分把握小學數(shù)學教學中動手實踐的時機性

摘要：動手實踐是學生學習數(shù)學知識的重要方法，在數(shù)學學習中占據(jù)著舉足輕重的地位。但在整個數(shù)學教學過程中什么時候該讓學生動手操作，卻很有講究。正所謂：好鋼要用在刀刃上，才是最鋒利的。而實踐操作在最恰當處，才能變得更有效。只有在教學過程中充分把握動手實踐的時機，才能更好的達到教學目標。

關(guān)鍵詞：把握；動手實踐；時機性

中圖分類號：G622.0？搖 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0081-02

動手實踐是小學生學習數(shù)學知識的重要方法，在數(shù)學學習中占據(jù)著非常重要的地位。但在整個數(shù)學教學過程中什么時候該讓學生動手操作，卻很有講究。正所謂：好鋼要用在刀刃上，才是最鋒利的。而實踐操作在最恰當處，才能變得更有效。動手操作要做到適時，就要根據(jù)教學的目的、內(nèi)容和學生的基礎(chǔ)合理地安排操作活動。只有在教學過程中充分把握動手實踐的時機，才能更好的達到教學目標。下面就談一談我的幾點體會。

一、在探究新知開始時，實施動手操作

要上好一堂課，首先要有精彩的內(nèi)容導入，才能緊緊吸引住學生的眼球。如果一堂課一開始就讓學生動手操作，使其主動參與到學習新課中來，整堂課的學習效果肯定很好。比如，在教學“人民幣的認識”時，教師設(shè)計了購物活動的場面。當“小小文具店”的場景，伴隨著音樂出現(xiàn)在大屏幕上時，學生立即主動讀出橡皮、卷筆刀、直尺等物品的價格。學生對照價格選擇相應(yīng)的人民幣，與“售貨員”交換實物。此時他們似乎真的進入商場購物，學習積極性自然很高。再如，在學習“軸對稱圖形”時，教師一上課就讓學生動手折飛機，再比比誰飛得遠。然后教師也出示一架左右不對稱的飛機與學生比賽總是輸。學生沉浸在勝利的喜悅中。這時教師問學生：這是為什么？有學生認真看了看，說老師的飛機折得不好，左右兩邊翅膀不一樣大。師再問：那么左右兩邊都一樣的圖形是什么圖形，有什么特征，你們想知道嗎？學生在自主探索、合作交流中互相啟發(fā)，互相激勵，取長補短，共同發(fā)展。應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習活動的“發(fā)展者、研究者、探索者”，在課的一開始就品嘗到成功的喜悅。

當一個新知識出現(xiàn)，在學生想知而不知，似懂而非懂時，動手操作活動可以起到化難為易，化抽象為具體的作用。比如，在教學《三角形的內(nèi)角和》一課時，可以由學生熟悉的兩塊三角板入手，先讓學生算出每塊三角板三個內(nèi)角的和是180°，繼而引發(fā)學生的猜想：其他三角形的內(nèi)角和也是180°嗎？學生的求知欲被充分調(diào)動起來了。多數(shù)學生都推測其他三角形的內(nèi)角和也是180°，但缺少有力的證明。這時，教師引導學生任意畫出不同類型的三角形（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形），通過量一量、算一算或剪一剪、拼一拼的方法進行驗證，得出三角形內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這一系列動手操作活動，讓學生不但知其然，更知其所以然，經(jīng)歷了知識的形成和發(fā)展過程，發(fā)展了數(shù)學思維。

二、在理解新知過程中，實施動手操作

從現(xiàn)代教學論的主體性觀點來看，教學過程是學習主體的一種建構(gòu)過程。其本質(zhì)就是學生認識客觀世界的過程，即把書本中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為他們的認識結(jié)構(gòu)的過程。這個過程是學生主體活動的過程，是任何教師包辦代替不了的，是必須由學生參與的。對小學生來講，動手操作是學生認識概念、理解法則、掌握新知的一種重要途徑，又是促進學生積極參與認識活動和培養(yǎng)學生探究精神的一種重要方法和手段。如教學“平行四邊形的面積”時，先讓學生猜想平行四邊形的面積可能與什么有關(guān)系。有的認為，因為可以把長方形和正方形看成是特殊的平行四邊形，長方形的面積與它的長和寬有關(guān)，所以，平行四邊形的面積可能與相鄰的兩條邊有關(guān)；有的認為可能與平行四邊形的底和高有關(guān)。然后，四位同學一組，用老師為他們準備的用具，根據(jù)自己的猜想做一個實驗，用紙剪出一個平行四邊形，再把它剪一剪轉(zhuǎn)化成一個長方形。通過比較，聯(lián)系猜想，他們發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積與它的底和高有關(guān)，從而得出結(jié)論：平行四邊形面積=底×高。學生在動手實踐過程中，獲得了平行四邊形面積的計算公式。教師在教學中引導學生主動參與猜想、動手實踐、分析歸納活動，使學生的思維實現(xiàn)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。由于公式是學生通過動手推導出來的，所以他們理解的就特別的深刻，在以后的練習中，他們能夠靈活的應(yīng)用這個公式解決問題。

在學習活動過程中學生如果遇到了困難，就需要不失時機的用動手操作來幫助解決。如教學《11～20各數(shù)的認識》時，在學生數(shù)出11～20之間的物體個數(shù)后，怎樣讓學生知道這些數(shù)是一個十和幾個一組成的是這一節(jié)課的難點。此時教師板書“13”，要求學生“拿出小棒數(shù)出13根，想一想怎樣擺，能夠讓人一眼就看出是13根小棒？”學生自己動手操作思考，有擺2個五，3個一的，也有擺出一個十，3個一的。教師都給予肯定，然后選出第二種方法引導學生：把擺好的1個十捆成一捆，一捆就是1個十，再添上3個一，現(xiàn)在一眼就看出是13根小棒了。學生在操作的過程中直觀的感受到了1個十是多少，更加深了對13的組成（13是由1個十和3個一組成的）的理解和認識，親歷了知識的形成，順利的突破了本節(jié)課的難點。在這一動手實踐過程中，學生們既獲得了知識，又發(fā)展了思維。

三、在發(fā)散思維促進上，實施動手操作

在學生的記憶深處中，印象最深的并不是書本上看到的知識，也不是別人的思想，而是本人動手操作、思考創(chuàng)造的產(chǎn)物。所以在教學中，要經(jīng)常設(shè)計一些富有樂趣的、充滿挑戰(zhàn)性的動手操作活動，促進學生思維個性的充分張揚，挖掘潛能，在其已有的基礎(chǔ)上進行知識的再創(chuàng)造。例如：在學生學習了梯形面積以后，教師出了這樣一道題：請你用橡皮筋在自制的釘子板上，圍出一個面積為12平方厘米的圖形。同學們經(jīng)過認真思考，反復操作，共圍出的圖形：①長方形有4×3、6×2、12×1；②平行四邊形有12×1、6×2、4×3、1×12、2×6、3×4。這時有一個學生說他圍出了一個三角形，面積也是12平方厘米，算式是6×4÷2。受此啟發(fā)，其他學生又圍出了另外的三角形，如8×3÷2、4×6÷2、12×2÷2、3×8÷2等。還有學生別出心裁地圍出了面積也是12平方厘米的梯形等。通過這么簡單的操作，學生不僅牢固地掌握了這些已學平面圖形的面積計算公式，理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且進一步悟出了它們有一個共同的本質(zhì)特征：即面積應(yīng)是兩個相關(guān)長度之乘積。此時教師又提出一個問題：你們剛才圍出的圖形中是否包含了已學的所有圖形？學生回答“沒有包含正方形”。“為什么沒有包含正方形？如果要圍成正方形，其條件應(yīng)怎樣改？”這兩個問題，學生能輕易回答。但問題的關(guān)鍵不在于學生回答這兩個問題的本身，而在于把學生思維向更高的層次推進了一步，使學生的思維在這里再次得到發(fā)散，進一步得到了升華。教學中，教師抓住了有利時機，利用各種有效手段，在思維的發(fā)散處，開展動手操作，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，促進了學生良好思維品質(zhì)的形成。