《微電網(wǎng)技術(shù)》的項目教學(xué)法研究

摘要：《微電網(wǎng)技術(shù)》是電氣工程及自動化專業(yè)智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向的專業(yè)課，現(xiàn)有的教學(xué)多注重于基本概念的介紹，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不易在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象，為今后從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作打下堅實的基礎(chǔ)。為了解決這一問題，需要將項目教學(xué)法引入到《微電網(wǎng)技術(shù)》的教學(xué)過程中來。本文對項目教學(xué)模式設(shè)計過程中涉及到的項目的選取、組織、展開與討論和評價進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。同時，也對項目教學(xué)法實施過程中應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了討論。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效結(jié)合，才能使《微電網(wǎng)技術(shù)》課程的講授順利展開。

關(guān)鍵詞：微電網(wǎng)技術(shù)；智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)；項目教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0062-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，可再生能源的發(fā)展一直是一項備受關(guān)注的議題，作為能源供應(yīng)的重要環(huán)節(jié)，電網(wǎng)對于清潔能源的發(fā)展至關(guān)重要。智能電網(wǎng)的提出給分布式發(fā)電和可再生能源的發(fā)展提供了前所未有的機遇。然而由于分布式能源本身存在的諸多問題，限制了對新能源的利用，為了解決這一問題，提出了微電網(wǎng)的概念——多個分布式電源及其相關(guān)負(fù)載按照一定的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)組成的網(wǎng)絡(luò)[1-3]。

《微電網(wǎng)技術(shù)》是電氣工程及自動化專業(yè)智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向的專業(yè)課，現(xiàn)有的教學(xué)多注重于基本概念的介紹，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不易在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象，為今后從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作打下堅實的基礎(chǔ)。為了解決這一問題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式（即傳授基本知識）的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合實際的工程，讓學(xué)生參與到具體的實際或者模擬項目中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地掌握和運用所學(xué)的知識。因此，將項目教學(xué)法引入到《微電網(wǎng)技術(shù)》的教學(xué)過程中顯得很有必要。

一、項目教學(xué)模式的設(shè)計

項目教學(xué)的概念是在1918年首次由著名的教育家克伯屈提出的，是在教學(xué)過程中有目的的活動，強調(diào)解決問題的能力，弱化對現(xiàn)有知識客觀地直接吸收。項目教學(xué)模式主要包括：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者特征、教師講授、設(shè)計項目、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、探究學(xué)習(xí)、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)[4，5]。基于以上各環(huán)節(jié)，結(jié)合《微電網(wǎng)技術(shù)》課程和學(xué)生的特點，本文從以下幾個方面對項目教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用進(jìn)行了討論。

1.項目的選取。項目的選取應(yīng)該考慮以下影響因素：課程的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生其他先修課程的學(xué)習(xí)和掌握情況、項目的可行性等。在課程開設(shè)的前半段時間，學(xué)生所能掌握的相關(guān)基本知識點過少，這一時期不太適合讓學(xué)生展開復(fù)雜的項目訓(xùn)練，可以在教師的指導(dǎo)下，選擇簡單的小項目，讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)項目開展的過程和方法。這一時期，教師占主導(dǎo)地位。在課程開設(shè)的后半段時間，可以根據(jù)課程的進(jìn)展情況，以及學(xué)生其他先修課程的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自行提出期望開展的項目方向，給出可行性報告分析，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的能力，教師只是在必要的時候予以指導(dǎo)。比如課程進(jìn)行到微電網(wǎng)的諧波治理一章，教師只需簡單地介紹一下相關(guān)的基礎(chǔ)知識，由學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣，選取一個研究方向，結(jié)合現(xiàn)有的實驗條件，通過搜集資料、分析整理資料擬定出項目的具體內(nèi)容。這一時期，學(xué)生占主導(dǎo)地位。

2.項目的組織。項目教學(xué)法的展開是以小組為單位進(jìn)行的，每組成員5～6人，人數(shù)太多不易管理，人數(shù)太少，每個人分擔(dān)的任務(wù)又太重。小組成員的選取以學(xué)生自由組合為前提，教師根據(jù)各小組成員的具體情況進(jìn)行再調(diào)整，務(wù)必做到結(jié)構(gòu)合理，強弱均衡。各小組成員在項目開始前，要具體細(xì)化自己的分工，做出書面形式的任務(wù)書，便于日后考核，同時選出小組組長，協(xié)調(diào)項目開展過程中出現(xiàn)的各種問題。

3.項目的展開與討論。在選定好合適的項目以及合理地分組以后，學(xué)生將自行地按照項目任務(wù)開展工作。遇到困難時，可以通過自行查找和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，或者同組成員之間討論，或向老師尋求幫助等途徑來解決。項目完成后，每組推薦出一名同學(xué)向全班同學(xué)進(jìn)行項目的展示和解說，同學(xué)之間可以交叉提問，幫助進(jìn)一步改善項目的完成度。這一過程，主要以學(xué)生之間的互動為主，對于一些學(xué)生自行解決不了的問題，教師可以從旁提問和輔助答疑。

4.項目的評價。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對于學(xué)生的評價一般是通過考試的成績來實現(xiàn)的，而對于項目教學(xué)法來說，對學(xué)生的評價應(yīng)該從多方面考慮：教師對學(xué)生“一對一”的評價、學(xué)生的自評、小組成員之間的互評、各個小組之間的互評，這樣的評價更具有公正性和真實性。每一種評價所提供的不同信息都可以用于改進(jìn)教學(xué)。尤其是在課程開設(shè)的前半時段，通過小項目的訓(xùn)練，及時地發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)做出調(diào)整。通過對形成性評價的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析總結(jié)，找出學(xué)生在項目訓(xùn)練過程中存在的困難，以及這些困難產(chǎn)生的原因，盡可能地予以及時調(diào)整。

二、項目教學(xué)法實施中應(yīng)注意的問題

1.項目選擇的合理性。項目教學(xué)法中，項目的正確選擇對于教學(xué)過程能否順利展開起著至關(guān)重要的作用，因此選取項目時應(yīng)該注意以下幾點問題。（1）項目開展的硬件和軟件設(shè)施。這個主要涉及到實驗室現(xiàn)有條件和校內(nèi)外相關(guān)合作情況，包括硬件設(shè)備和軟件設(shè)施。必須能夠提供項目開展的環(huán)境。（2）課程開展過程中項目數(shù)量的選擇。《微電網(wǎng)技術(shù)》是智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向的專業(yè)課之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程的同時，還要學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程，因此，項目的數(shù)量不宜多，應(yīng)該控制在3個以內(nèi)，其中基本訓(xùn)練項目1～2個，綜合設(shè)計項目1個。這樣才能起到訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的同時，不至于給學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)，從而影響學(xué)生參與項目的積極性和認(rèn)真性。（3）學(xué)生自選項目的可行性。對于綜合設(shè)計項目，教師一般應(yīng)鼓勵學(xué)生自行選取項目，這樣就必須對學(xué)生自選項目的可行性予以把關(guān)。目標(biāo)任務(wù)不能過大，應(yīng)該越有針對性也好，這樣可操作性才更強。比如：有些學(xué)生可能希望能設(shè)計出整個學(xué)校的微網(wǎng)系統(tǒng)，這個想法很不錯，但是基于學(xué)校現(xiàn)有的硬件設(shè)施，以及學(xué)生有限的時間、知識面和能力而言，這個項目目標(biāo)就有些大了。但是如果將解決其中某一項關(guān)鍵技術(shù)作為任務(wù)目標(biāo)，可行性就會加大。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效結(jié)合。項目教學(xué)法對于《微電網(wǎng)技術(shù)》這樣工程性比較強的課程的講授非常有幫助，但是這并不是說，傳統(tǒng)教學(xué)方法在課程的講授過程中變得無足輕重。普通高等學(xué)校的本科教育和職業(yè)教育之間的區(qū)別在于，前者不僅僅是要培養(yǎng)出能夠掌握某一專業(yè)技術(shù)的人才，更重要的是培養(yǎng)出的學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識和自主再學(xué)習(xí)的能力，具有從事高級研究工作的基本知識結(jié)構(gòu)。因此，在項目教學(xué)法實施的過程中，必須與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有效地結(jié)合。項目教學(xué)法彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法中純理論講授的不足，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對所學(xué)知識點的印象，掌握如何運用所學(xué)知識解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：廣州大學(xué)“電氣工程及其自動化專業(yè)綜合改革試點”項目（201264）