優(yōu)化小學(xué)中年段英語語篇教學(xué)的幾點建議

摘要：針對目前小學(xué)中年段語篇教學(xué)中缺乏情感體驗和缺少互動等問題，教師應(yīng)從多鼓勵、多預(yù)期、多互動及多創(chuàng)造四個方面入手來優(yōu)化目前的英語語篇教學(xué)，讓學(xué)生真正享受語篇閱讀的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；互動性

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0106-02

語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言[1]，從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學(xué)語言和知識對所讀文章獲得一個總體印象。中年級是一個重要的承上啟下的階段，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的整體理解的習(xí)慣。目前中年段語篇教學(xué)存在哪些不足？引起這些現(xiàn)象的原因是什么？教師應(yīng)從哪些方面入手來提高語篇教學(xué)的效率？優(yōu)化小學(xué)中年段英語語篇教學(xué)是英語教師應(yīng)討論的重要問題。

一、語篇教學(xué)的現(xiàn)象

小學(xué)中年段實施語篇教學(xué)，不僅要讓學(xué)生能夠理解文章，而且要讓學(xué)生能夠主動積極地參與到語篇學(xué)習(xí)活動中來。目前小學(xué)中年段英語語篇教學(xué)中正存在如下幾個主要問題。

1.學(xué)生對語篇情感體驗機會少。在很多課堂中，教師生怕學(xué)生不能理解，而專門挑出所謂的重要知識點。很多學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中以一個旁觀者的角度“冷靜”地對待文章，總是按部就班地對文章內(nèi)容進行描述性回答，學(xué)習(xí)過程變成了被動接受的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然調(diào)動不起來，更談不上對語篇的個人投入了。

2.學(xué)生缺乏對語篇的整體預(yù)知。課堂中很多教師設(shè)置的熱身討論環(huán)節(jié)看似是在為語篇理解作鋪墊，實際上只是在語法層面上讓學(xué)生有一個大概的操練而已。這種討論并沒有對學(xué)生整體地預(yù)知語篇起到很好的作用，并不能引起學(xué)生主動迫切地想了解語篇的愿望。并且在語篇閱讀過程中，教師講到哪里，學(xué)生看到哪里，語篇對于學(xué)生來說完全沒有新鮮感和神秘感。教師并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生思考“接下來可能發(fā)生什么”。缺少預(yù)知，學(xué)生的探索欲和想象力如何得到激發(fā)？

3.教師教學(xué)方式過于單一。平時教學(xué)中教師往往把語篇動畫播放給學(xué)生看一遍，要求其完成配套練習(xí)，讀一讀了事。教師并不能靈活把握每個語段的教授方式。原來適合詞句教學(xué)的靈活方法在課堂上幾乎很難看到。在語篇呈現(xiàn)過程中缺少能夠激發(fā)學(xué)生興趣的互動。學(xué)生在閱讀中完全失去了好奇心和積極性。

4.語篇后的任務(wù)完成缺少獨創(chuàng)性。演繹語篇是最常見的語篇任務(wù)之一。學(xué)生雖然也樂此不疲，但所有孩子表演下來，幾乎都是一個模版，缺少獨創(chuàng)性或改編式演繹。教師不敢放手讓學(xué)生自己設(shè)計，這讓學(xué)生的獨創(chuàng)性在哪里得到體現(xiàn)？

上述課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題導(dǎo)致小學(xué)中年段語篇教學(xué)課堂效率低下，學(xué)生積極性、主動性不強，語篇教學(xué)的目的無法完成。這與新課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)。

二、語篇教學(xué)的現(xiàn)象分析

上述問題的出現(xiàn)并不是個別因素偶然造成的，深究其因，是由一系列相關(guān)因素綜合作用所致，包括教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對語篇教學(xué)的認(rèn)識不足以及教師的畏難情緒。

1.教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是傳授知識的主體。通過老師的口授、板書，學(xué)生被動地接受知識。老師長時間以來都是在這種教學(xué)模式下進行授課，總是按部就班地完成單詞、句型、段落的講解，很少甚至沒有互動的環(huán)節(jié)，也很少為學(xué)生提供感受和回應(yīng)語篇的機會。這樣的過程容易讓學(xué)生養(yǎng)成不愛提問，也不知道要問什么的缺點。學(xué)生只是一味地等著教師的講解。這種“填鴨式”的教學(xué)方式容易使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)上的主動性與積極性。真正的學(xué)習(xí)過程并不是一個被動過程，不應(yīng)是單純的教師講授知識、學(xué)生接受知識的過程，而應(yīng)該是一個主動過程[2]。

2.教師對語篇教學(xué)的認(rèn)識不足。部分教師認(rèn)為課堂中只要全面而仔細(xì)的講解學(xué)生就會理解，就能掌握，因此過分注重語法點的教學(xué)而忽略了學(xué)生在體驗中理解語言的能力。而真正的語言能力是學(xué)生練出來的，不是教師講出來的。也有部分教師照搬教學(xué)模式，每節(jié)課的流程如出一轍，四平八穩(wěn)，缺乏新意，沒有認(rèn)識到在語篇教學(xué)中教師更應(yīng)是一個好的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該明確學(xué)生已經(jīng)掌握了些什么，教師應(yīng)該如何設(shè)計課堂，通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生會獲得什么。

3.教師存在畏難情緒。很多教師認(rèn)為中年級語篇篇幅不斷加長，詞匯量大，無法駕馭，語法現(xiàn)象太雜無法把握，教師很難靈活掌握每個語段的教授方式，原來適合詞句的教學(xué)方法很難用上。另一方面教師對孩子缺乏信心，認(rèn)為中低年級的詞匯量未達到獨立理解語篇的能力，不敢放手學(xué)生自由發(fā)揮的空間，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

上述因素單一或綜合影響著語篇教學(xué)的效果。學(xué)生的積極性和探索性得不到激發(fā)，創(chuàng)造性和想象力得不到發(fā)揮。教學(xué)不能達到新課標(biāo)的要求。因此教師要增強語篇教學(xué)的意識，從多角度入手來提高語篇教學(xué)的課堂效率。

三、優(yōu)化語篇教學(xué)的建議

綜合目前存在的問題，為了激發(fā)中年級學(xué)生對語篇閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下四個方面。

1.多鼓勵，讓學(xué)生充滿情感。教師在課堂教學(xué)中的重點不應(yīng)局限于詞匯、句型的學(xué)習(xí)，要有整體觀，要讓學(xué)生能夠有回應(yīng)文章內(nèi)容及文章所傳達的信息的機會，更重要的是讓學(xué)生對文章表達出自己的感受，盡可能的從情感上體驗語篇，理解全文。這樣不僅讓學(xué)生與老師在情感上互動，也讓學(xué)生與語篇互動起來。

2.多預(yù)期，讓課堂充滿想象。每個人用自己的語言讀文章，常常在實際開始閱讀前就對內(nèi)容有了很多想法，大腦就開始猜測自己要讀什么、會有什么發(fā)生、會有什么結(jié)果，這就是預(yù)期。預(yù)期建立起來，積極的閱讀也就準(zhǔn)備好開始了。英語課堂上教師也應(yīng)該給學(xué)生積極的“暗示”，可以假設(shè)某種場景，或者某個人物，假如是你會做些什么，說些什么，帶著這種預(yù)測閱讀，可以幫他們“進入”到文章[3]。比如在朗文課本中關(guān)于“School fair”的小故事，教師可以這樣提問“If we have the school fair，what would you like to buy or sell”（假如我們有游園活動，你想來買或賣些什么呢？）這樣學(xué)生在一個個預(yù)知問題的引領(lǐng)下，能始終處于興奮狀態(tài)，調(diào)動起討論熱情，營造了良好的課堂氛圍，促進他們主動參與學(xué)習(xí)[4]。再比如關(guān)于西方節(jié)日，特殊人群或者歷史知識的文章，如Santa Clause/Blind people（圣誕老人或盲人）。可以讓學(xué)生先進行已有知識的討論，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深層次地去了解英語的文化背景知識。

3.多互動，讓課堂充滿趣味。課堂中，在以學(xué)生為主體的前提下，要注重他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能快樂的閱讀。課堂的設(shè)計、導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，才會讓學(xué)生從閱讀中收獲更多的樂趣。“tell me，I will forget；show me，I may remember；involve me，I will understand”，在課堂中要讓學(xué)生有更多的參與機會，讓他們能夠親自體驗語言，從而激發(fā)他們對這個主題及語言的個人投入[5，6]。利用視頻、卡通頭飾、木偶、動畫片段等讓學(xué)生配音、表演、趣味問答等，這些都能很好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。比如朗文4A“Animals big and small”這節(jié)課，主題是選舉魚群的領(lǐng)導(dǎo)者。那么就可以讓孩子們分成幾組，分別代表不同魚類，通過辯論的方式來競選魚群的領(lǐng)隊。又或者在故事講到有關(guān)圣誕老人參加劃龍舟的活動時，可以讓學(xué)生體驗比賽時的情景。圣誕老人（教師扮演）因為太重而使龍舟差點下沉，最后是馴鹿（學(xué)生扮演）將他們拉了起來。在有趣的體驗中，學(xué)生很容易就明白了“Santa is too heavy.The boat starts to sink. Help！Santa gets his reindeer to pull the boat.”

4.多創(chuàng)造，讓任務(wù)充滿挑戰(zhàn)。一旦決定了學(xué)生要讀什么樣的閱讀文章，我們就要選擇好的閱讀任務(wù)，選擇正確的問題類型和合適的閱讀后活動。任務(wù)過于簡單，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)；任務(wù)過于困難，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼情緒。最有趣的文章，也會被令人厭煩和不恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)給破壞掉；最平淡無味的段落，也可以被具有想象力和挑戰(zhàn)性的活動變得非常有趣，尤其是挑戰(zhàn)程度恰恰適合這堂課。這就要求教師能夠非常準(zhǔn)確地掌握全文，給學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方向[7]。可以在文章的基礎(chǔ)上加入學(xué)生編創(chuàng)的對話，或者增加相關(guān)的場景，甚至編寫不同的結(jié)局。要相信學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣才能發(fā)揮他們的潛力，讓課堂任務(wù)更好地為激活語言服務(wù)。

在這樣充滿想象力和趣味性的課堂中，學(xué)生理解和體驗語篇將不再是難事。同時學(xué)生的情感將得到升華，探索欲和創(chuàng)造力以及語言運用的能力也得到很好地激發(fā)。這難道不是新課標(biāo)下語篇教學(xué)的最終目的嗎？

總之，語篇教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師一定要認(rèn)真地研究課本內(nèi)容，合理地設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，要強化學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓平淡的文章變的有趣，讓有趣的文章內(nèi)容變的更加豐富，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生真正地享受到閱讀的快樂。

參考文獻：

[1]裴栓保.正確認(rèn)識語篇教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的價值[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2009，（11）：6-8.

[2]全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題“學(xué)習(xí)潛能開發(fā)研究”課題組.關(guān)于學(xué)會學(xué)習(xí)（2000.1—2004.11）[J].上海教育科研，2004，（S1）：1-4.

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[4]姚霞霞.芻議優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略[J].文理導(dǎo)航，2012，（9）：58.

[5]杰里米·哈默.英語教學(xué)實踐[M].北京：人民郵電出版社，2011：300-313.

[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].第2版.北京：教育科學(xué)出版社，1984：200-204.

[7]衛(wèi)艷梅.以課堂提問提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性探討[J].英語教師，2012，（2）：2-5.

作者簡介：李微微（1984-），女，南京外國語學(xué)校仙林分校，本科，小學(xué)一級。