地方性綜合型本科院校計算機基礎課程教學改革與實踐

摘要：計算機基礎課程的操作性很強，傳統的理論與實驗分開的教學方式存在很多弊端。地方性綜合型本科院校的生源是多種多樣的。大一學生已有的計算機水平和專業差異為計算機基礎的教學組織帶來了挑戰。在分析計算機基礎教學現狀的基礎上，我校組織并實施了理論與實驗相結合的分類別教學方式，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：計算機基礎；教學改革；分類別教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0036-02

一、我校計算機基礎教學基本情況

《計算機基礎》是各高校面向全體非計算機專業開設的一門公共基礎課，是大學生素質教育中的基礎性課程，具有很強的實踐性。通過本課程的學習，學生獲得良好的信息素養，增強信息安全意識和信息社會責任，為學習《程序設計基礎》和其他與計算機應用相關的專業課程打下了良好的基礎。湖北文理學院（原襄樊學院）是設在鄂西北的湖北省第二大城市中的一所綜合型本科院校，有著文、理、工等8大學科門類，46個本科專業、12個專科專業，每年招收本專科學生近4000人，來自全國20多個省市自治區。我校計算機基礎課一直根據教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會的要求進行設置，經歷了從《計算機應用基礎》、《計算機文化基礎》、《計算機基礎》的變遷。課程學時也經歷了多次變化。地方性綜合型本科院校的生源是多種多樣的。大一學生已有的計算機水平和專業差異為計算機基礎的教學組織帶來了挑戰。同時，計算機基礎課程的操作性很強，傳統的理論與實驗分開的教學方式存在很多弊端，已不能適應《計算機基礎》課程的教學需要。

二、我校計算機基礎教學的改革與實踐

1.教學方式的改革與實踐。傳統教學中，課程設置一般是一周2節理論2節實驗，先在教室上2節所謂的理論課后，再在另外的時間安排2節實驗課。教師在實驗室組織學生進行操作練習，來鞏固理論教學的內容。在2節理論課的講課過程中，教師要講到很多內容。往往是老師在講課時學生理解了所講的內容，但因為沒有及時的深化，又很快忘記。上課時老師的操作演示也不少。往往是老師在講課時學生知道如何操作了，但進到實驗室后又無從下手。這都是本課程的操作性很強的緣故。只有老師講解了操作要領后馬上組織學生練習才能起到鞏固作用。基于此，我校從2007年起進行《計算機基礎》的課程教學改革。經過公共計算機教學部的反復研討，經學校教務處同意，我們將本課程的教學全部安排到實驗室，在保證總體理論學時與實驗學時符合課程教學大綱的要求、教學進度符合學期初統一制定的課程教學進度的前提下，采取不嚴格區分理論課與實驗課，老師“邊講邊練、講講練練”的教學方式，即老師可根據某次課教學內容的特點，在講解、演示一個知識點后（一般20～30分鐘），馬上組織學生進行鞏固式的操作練習，老師進行巡回檢查指導，等大多數學生完成后（一般也在20～30分鐘），再進行下一個知識點的講解與練習。在教學安排上，考慮到學生在新老校區間的走動，我們一次安排4節課連上。這樣，在一次上課中，可以有4次講練結合的機會，收到了良好的教學效果。

在教學過程中，為防止學生在教師講課中間不認真聽講，而是自己操作計算機的情況出現，我們采取了兩種預防辦法：一是使用電子教室軟件，由教師機來控制學生機的顯示。這種方式使得學生必須跟隨老師講課的進度進行學習，在投影儀效果不好的情況下十分有效，但要保證計算機及網絡線路的完好，否則對于不能控制的計算機，學生還是可以操作；二是在老師講課時斷開學生機電源，使得學生只能通過投影儀來聽講。這種方式要求投影儀顯示效果要好，但學生進行練習時開機時要浪費一些時間，講練次數較多時尤為明顯。針對這兩種方式各存在的問題，本人的教學實踐是通過嚴格管理的方式來控制講練過程。當要講課時，提示學生直接將顯示器的電源關閉，一方面要求實驗技術人員來協助進行督促，同時友情提示顯示器關閉可減少電磁輻射，對身體尤其是面部皮膚有好處。對少不數不關閉顯示器的，一經發現，進行適當的批評，并要求鄰座的同學注意提醒這些同學。練習時，學生只需打開顯示器電源，幾秒鐘后即可進行操作練習。

2.教學內容的改革與實踐。在教學內容的處理上，我們考慮到大一學生已有的計算機水平和專業差異性，在已有《計算機基礎》（2007版）課程教學大綱與考試大綱的基礎上，充分考慮各個不同專業的人才培養目標和對計算機應用能力的不同要求，分理工類、藝術體育類、文史類，分別對《計算機基礎》（2007版）課程教學大綱與考試大綱進行了修訂。在保證大綱總體要求符合國家教育部高等學校計算機基礎教育教學指導委員會的相關規定的前提下，我們針對不同類別的專業，在教學內容上進行了一些相應的增減，并提出一些與專業特點相適應的特別的教學要求。如對理工類專業，我們要求學生掌握計算機的基本組成原理與工作原理，掌握操作系統的基本原理，掌握計算機網絡的結構與工作原理，并增加二進制的相關教學內容；對藝術體育類專業，我們只要求學生了解計算機的基本組成結構，了解操作系統的基本功能，了解計算機網絡的基本工作原理；對其他文史類專業，我們要求學生熟悉計算機的基本組成結構和基本工作原理，熟悉操作系統的基本原理與功能，熟悉計算機網絡的基本工作原理。由于教學內容有所不同，我們在教學進度的制定上，也做到分類安排。如對理工類專業，我們在計算機基本知識、操作系統原理、計算機網絡的結構與工作原理等部分，適當增加學時，并增加二進制相關內容2學時，但對Windows及Office操作部分，則縮減部分學時，并安排學生課外自主學習；對藝術體育類專業，我們在計算機基本知識、操作系統原理、計算機網絡的結構與工作原理等部分，適當減少學時，只要求教師作基本介紹，但在Windows及Office操作部分，則相應增加學時；而對文史類專業的學時安排，則在二者之間進行適當地安排。

由于教學內容與教學要求的不同，我們在教學準備工作方面，采取了必要的措施，如在教研活動中進行有針對性地討論，商定不同類別的教學進度安排與教學內容處理方式；在任課教師中組建不同類別的集體備課組，進行有針對性的備課。

3.經驗與體會。通過采用在實驗室授課、講練結合的教學方式，我校《計算機基礎》課程的教學取得了較明顯的教學效果。一是教師能更好地控制教學過程，二是學生在學習中能理解教學內容并能及時進行鞏固練習。分類別進行有針對性地教學，極大地調動了學生的學習積極性。如何充分考慮地方性綜合型本科院校生源的多樣性、中學階段信息技術課開設的普及性，以及地區差異和城鄉差異導致的學生知識起點的差異性，采取更有針對性的教學方式，是本課程下一步教學研究和實踐的重點。

參考文獻：

[1]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2009.

[2]國家級計算機實驗教學示范中心“計算機基礎實驗教學課程建設”項目組.高等學校計算機基礎實驗教學課程建設報告[R].北京：高等教育出版社，2010.

[3]王春紅.非計算機專業計算機基礎課程教學改革與實踐[A].大學計算機課程報告論壇論文集2008[C].北京：高等教育出版社，2009：373-375.

作者簡介：姜洪溪（1968-），男，副教授，計算機軟件與理論專業碩士，湖北文理學院數學與計算機科學學院副院長。