語文教學創新探究

摘要：語文具有知識內容形式的多樣性和復雜性，教學方式需要根據教授知識、接受對象、教學環境等的不同而靈活運用和創新。必須突破傳統教學模式，探究創新教學模式，才能達到培養和提高學生對于語文知識的創新思維和靈活運用能力。

關鍵詞：人文教學；輕松愉快；實踐教學；學習興趣；靈活

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0046-02

科技的飛速發展離不開知識的應用，當今世界對于知識的需求愈來愈迫切，因此，人們對于知識的教授、教育過程也越來越重視。在科學與素質教育過程中，如何才能突破陳規，使學生能夠高效地接受知識、靈活地運用知識是教育工作者需要認真思考的一個問題。傳統語文教學過程，僅僅注重課本知識的講解，忽略了學生在接受知識過程中內心的真正體驗和思維的發散程度，課下學生也大多是啃書本式的背誦和記憶，創新思維能力得不到有效提高，因此接受知識的效率低，運用知識的能力差。語文具有知識內容形式的多樣性和復雜性，因此相對于其他學科的教學，語文教學方式需要根據教授知識、接受對象、教學環境等不同而靈活運用和創新。必須突破傳統教學模式，探究創新教學模式，才能達到培養和提高學生對于語文知識的創新思維和靈活運用能力。語文教學創新可以從以下幾個方面入手。

一、重視人文教學

中國古往今來的文化知識博大精深、形式多元，有精華亦有糟粕。在語文教學中首先要取其精華，去其糟粕。選取積極向上、意義深刻的內容進行教授，使學生通過積極的知識元素潛移默化地養成正確的世界觀、人生觀、價值觀；從學生的品格和情感上進行教育，塑造學生的人格，培養學生的文化素養，公平公正評價學生的學習方法和成果，既要保護學生學習的積極性和求知欲，又要引導學生學會發散思索，激發學生的創新思維，形成教師語文教學和學生主動求知的雙向互動。

二、創造輕松愉快的學習氛圍

學習氛圍對于學習和接受知識的成效至關重要。在輕松愉快的課堂氛圍中，學生可以克服各種怯懦心理，充分調動思維的發散性，積極主動地融入課堂內容的學習；而如果課堂氛圍緊張而枯燥，學生則會有膽怯心理，出現焦慮狀而不敢提出疑問和想法，從而限制了學習的主動性和思維的發散性。因此，教學過程中，教師應該有目的地營造一種輕松愉快、寬容舒適的課堂氛圍，使學生敢于提出自己的疑問，敢于說出自己的想法，敢于發表自己的觀點，不怕出錯，不怕丟人。無論回答正確與否，全面與否，教師都應該鼓勵學生大膽說出來，不挖苦諷刺，不嚴厲批評，對于不正確的觀點和想法應該平心靜氣地指出，諄諄教導，循循善誘。如此學生才沒有心理負擔和壓力，才能夠輕松地聽講和學習，盡情享受語文學習的樂趣，迸發出創新思維的火花。

三、激發學生學習興趣

興趣是學習知識的最好導師，一個人如果對所學的知識缺乏興趣，即便再豐富多彩的內容也無法真正進入他的大腦，強行逼迫學生接受只能事倍功半。只有使學生有興趣地投入到學習中，才能使他們真正全神貫注地注意到知識內容的細節，對感興趣而不太理解的內容就會積極主動地思考，想方設法地去探究明白，理解其實質內涵。此時在老師的恰當引導和講解下，學生接受知識、思考知識、直至靈活運用知識的效率就會大大提高。而如何才能激發學生學習語文的興趣和動力呢？這就需要教育工作者善于發現和總結規律，根據不同的教學內容、教學環境、教學對象來引導學生全身心投入到所講授知識的海洋中，利用有效的方式開發學生們的好奇心，如根據內容幫助他們勾勒出內容所展示的畫面，利用循序漸進的方式提出一個個引發他們深入思考的問題，讓他們充分感知其中的奧妙和神秘；又如在學習一篇新課文時，對于角色繁多和復雜的文章，可以用生動的教學模式調動學生們的積極性，如，分角色朗讀，讓不同的學生朗誦他們鐘愛的角色。當學生們無法接受一些比較深奧的內容時，教師要有耐心，循循善誘，而不可急于求成；對于遇到挫折的學生要善于鼓勵，而對于表現優秀的學生要適當地表揚，說一些贊美的話，如在學生作文的批改中寫一些激勵和表揚的話，使他們更有學習的動力。

四、教學方法靈活多變，避免枯燥單一

過于單調的教學方法會使學生產生疲勞感，從而厭倦課堂，厭倦接受知識。教授語文知識時，可以充分利用語文知識的豐富性、趣味性，以各種不同的教學方法來傳授豐富多彩的語文知識，切勿墨守陳規，對于不同的知識類型教學方法單一，不會隨機應變。如對于情節豐盈的文章，可以讓不同的學生扮演不同的角色，從對白、表情、動作等各方面模仿表演，重現故事場景和情節；而在教授記憶類型的知識時，可以讓同學們互相計時提問，增加趣味性和緊張感。還可以設計話劇表演、游戲互動等別開生面的教學環節使學生樂在其中，學在其中。要善于利用各種教學工具輔助教學，比如多媒體教學設備等。這種方法對于教授古詩詞尤其有效，由于多數古詩詞是寓情于景、情景交融的，因此當學生無法或很難自主想象詩詞所描述的畫面時，可以利用PPT、Flash、甚至視頻來演示和描繪作者詩詞所表達的場景和畫面，使學生更容易融于場景之中體會作者所抒發和流露的感情，更容易深刻理解和記憶。

五、增加課外實踐教學

單純依靠課堂上的知識灌輸還難以使學生們對所學知識記憶深刻，適當地增加課外實踐教學，可以使學生將學到的理論知識應用到實際中，開闊視野，學到課堂上所學不到的東西，提高學生學習的主動性和創新能力。如關于某一方面知識的問卷調查、新聞采訪、廣告設計等。理論與實際的結合一定能夠提高學生的語文知識綜合學習能力。

六、培養學生的質疑能力

“盡信書不如無書”，課本知識和教師教授的內容并不是金科玉律，并不是所有的知識都無可挑剔。教師不能一味地將課本知識對學生進行填鴨式灌輸，而要下意識地培養學生質疑課本內容觀點、提出課本錯誤的能力，根據語文教學安排，利用質疑式教學方法，鼓勵學生發表自己獨到的見解，指出發現的錯誤，使學生養成對課本內容重難點進行自主探究的能力。如在教授魯迅先生散文集《野草》中《秋葉》的內容時，有一句：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！睂τ诤髢删涞闹貜椭涌梢宰屚瑢W們各抒己見，分析魯迅先生當時的心態和感懷，從不同角度理解魯迅先生如此表述的原因。