中學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)探析

摘要：復(fù)習(xí)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，但以往我們對物理復(fù)習(xí)教學(xué)的本質(zhì)、類型、功能以及有效教學(xué)策略認識模糊，探索不足。課程改革賦予了物理復(fù)習(xí)教學(xué)新的任務(wù)和要求，這啟示我們應(yīng)深入探究物理復(fù)習(xí)的類型、特點，闡明物理復(fù)習(xí)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：課程改革；中學(xué)物理；復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）37-0258-02

復(fù)習(xí)教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中具有舉足輕重的地位，其教學(xué)成效直接關(guān)系物理教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者認為，提高物理復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的前提是了解中學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵、本質(zhì)和特點，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合中學(xué)生的認知特點、發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)理論等，恰當(dāng)選取科學(xué)的教學(xué)方法和策略。

一、復(fù)習(xí)教學(xué)的類型

復(fù)習(xí)就是“重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使鞏固”。物理復(fù)習(xí)教學(xué)是課堂教學(xué)中一種常見的課型，其目的就在于重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的物理課程，使學(xué)生的知識條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)個人的認知結(jié)構(gòu)，進一步鞏固深化所學(xué)的知識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決物理問題的能力。

1.依據(jù)復(fù)習(xí)的時間間隔。物理復(fù)習(xí)教學(xué)的類型很多，我們比較常見的分類方法是依據(jù)復(fù)習(xí)間隔時間的長短來劃分，包括平時復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。其中，平時復(fù)習(xí)包括課前復(fù)習(xí)，課上復(fù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；階段復(fù)習(xí)主要包括單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)與期末復(fù)習(xí)等；總復(fù)習(xí)，指初、高中結(jié)束前的復(fù)習(xí)，一般又可細化為系統(tǒng)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。[1]

2.依據(jù)復(fù)習(xí)的教學(xué)方法。按教學(xué)方法來分，可以分為結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)教學(xué)、重現(xiàn)型復(fù)習(xí)教學(xué)、發(fā)展型復(fù)習(xí)教學(xué)、校正型復(fù)習(xí)教學(xué)、專題型復(fù)習(xí)教學(xué)和實驗型復(fù)習(xí)教學(xué)。這種分類方法，應(yīng)該說針對的是整堂課都用來進行復(fù)習(xí)的物理課。

3.依據(jù)復(fù)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容。從學(xué)科內(nèi)容的角度劃分，一方面，物理復(fù)習(xí)教學(xué)包括物理概念復(fù)習(xí)、物理規(guī)律復(fù)習(xí)和物理實驗復(fù)習(xí)等；另一方面，還可以劃分為力學(xué)知識復(fù)習(xí)、熱學(xué)知識復(fù)習(xí)、電學(xué)知識復(fù)習(xí)、光學(xué)知識復(fù)習(xí)等。

4.依據(jù)復(fù)習(xí)的組織方式。從物理復(fù)習(xí)教學(xué)組織形式來看，可劃分為先講后練、先練后講、講練結(jié)合等多種形式。我們需要針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象，采取不同的教學(xué)組織形式，致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突顯學(xué)生的主體地位，協(xié)助學(xué)生搭建合理的知識網(wǎng)絡(luò)。中學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)的類型劃分并不是完全對立、相互割裂的，在進行具體內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)時，從不同角度去看，一節(jié)復(fù)習(xí)課可能是幾種類型的融合。

二、物理復(fù)習(xí)教學(xué)的特點

1.目標制定的針對性。物理教師對復(fù)習(xí)教學(xué)存在認識上的誤區(qū)，認為復(fù)習(xí)教學(xué)的目標就是幫助學(xué)生鞏固知識，學(xué)會做題。知識點學(xué)生已經(jīng)熟悉，無需過多設(shè)計，因此，教師在準備物理復(fù)習(xí)教學(xué)時，經(jīng)常側(cè)重準備一些例題、習(xí)題，希望學(xué)生在課堂上通過反復(fù)練習(xí)達到鞏固知識的目的。其實，教師自身明晰復(fù)習(xí)教學(xué)的目標，教學(xué)重、難點等，對復(fù)習(xí)教學(xué)活動的順利開展起主導(dǎo)、定向和監(jiān)控的作用。復(fù)習(xí)教學(xué)的目標不僅是為了鞏固和深化學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，更要促進學(xué)生思維、能力的形成發(fā)展。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)的目標制定，不僅需要建立知識之間的聯(lián)系，更要針對學(xué)生的實際基礎(chǔ)，從而設(shè)計出更有針對性、層次性和個性化的課程目標。

2.內(nèi)容選取的聯(lián)系性。復(fù)習(xí)教學(xué)選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效果。很多教師在教學(xué)中僅憑個人經(jīng)驗選擇重點知識、典型例題進行復(fù)習(xí)整理和講解訓(xùn)練。由于教師對學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)中存在的疑難困惑，特別是學(xué)生的錯誤原因和真實困難并不了解，教學(xué)內(nèi)容的選取不能聯(lián)系學(xué)生的實際情況，教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計與學(xué)生的生活體驗脫節(jié)，整個復(fù)習(xí)教學(xué)的環(huán)節(jié)安排不夠緊密，缺乏過渡性。所以，課堂上以教師為中心的“一言堂”仍比較普遍。

3.組織形式的多樣性。研究表明，多數(shù)教師復(fù)習(xí)教學(xué)的組織形式比較單一，多數(shù)為知識點梳理、典型題講解和集中總結(jié)模式。復(fù)習(xí)教學(xué)只是對學(xué)生已學(xué)過文本內(nèi)容的簡單重現(xiàn)，教學(xué)過程缺乏設(shè)計、歸納和整合。另外，復(fù)習(xí)教學(xué)中由教師一人講解超過半節(jié)課時間的比比皆是，教師的“一言堂”、“滿堂灌”，使學(xué)生的思維受到極大限制，造成學(xué)生對復(fù)習(xí)課往往提不起興趣，學(xué)習(xí)效益低下。

4.課堂教學(xué)的高效性。高效課堂是相對于傳統(tǒng)課堂“低效”、“無效”乃至“負效”所提出的一個命題。所謂“高效”應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面，即效果、效率和效益。“效果”是指教學(xué)結(jié)果和預(yù)期目標的吻合性；“效率”是指取得的教學(xué)結(jié)果與投入的教學(xué)時間的協(xié)調(diào)性，對于物理復(fù)習(xí)教學(xué)，不能依靠時間的前伸后延，利用課后時間做大量作業(yè)，加重學(xué)生的負擔(dān)來增效；“效益”是指教學(xué)過程及結(jié)果的整體收益，從整體上應(yīng)能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的同時，兼顧升學(xué)率等各項現(xiàn)實目標。[2]

三、物理復(fù)習(xí)教學(xué)的作用

古人云“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，表明我國古代先哲已經(jīng)認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要時時溫習(xí)和復(fù)習(xí)。及時、有效的復(fù)習(xí)，使得學(xué)生的所學(xué)獲得鞏固，然后查缺補漏，進而形成認知結(jié)構(gòu)，最后實現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展，這一流程不能亂。

1.克服遺忘，鞏固知識。課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述了課程目標的相關(guān)內(nèi)容，筆者認為，方法的學(xué)習(xí)、習(xí)慣的養(yǎng)成、科學(xué)探究的開展等都應(yīng)以知識的學(xué)習(xí)為載體，因此，復(fù)習(xí)的首要作用就體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者知識的鞏固上。心理學(xué)研究表明，人類的記憶遵循一定的規(guī)律，在認識新事物的時候，遺忘也就開始了。從教學(xué)的角度講，防止產(chǎn)生永久性遺忘的基本方法是加強復(fù)習(xí)并及時復(fù)習(xí)。

2.查缺補漏，完善內(nèi)容。因?qū)W習(xí)者身心發(fā)展的影響，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知時可能會疏漏教師所講的一些訊息，對知識存在理解上的偏差，因此，復(fù)習(xí)教學(xué)可以糾正和彌補學(xué)習(xí)者認識上的誤區(qū)與缺憾，使學(xué)習(xí)者對知識的理解更準確、全面和深刻。

3.溫故知新，形成結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)不僅僅是為了鞏固知識，還有積極的推進作用。“溫故而知新”，反映了復(fù)習(xí)的積極意義。因此，復(fù)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是簡單的機械重復(fù)，它實際上應(yīng)是一種知新的教學(xué)過程。概括而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以區(qū)分知識的主干和分支，有助于學(xué)生把零散的、片斷的知識條理化，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

4.加深理解，培養(yǎng)能力。復(fù)習(xí)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，進一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是物理課程的唯一追求。設(shè)計并開展科學(xué)有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；同時，提升其語言概括能力、文字理解能力等，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。總之，物理復(fù)習(xí)教學(xué)對學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展非智力因素等方面，都具有重要的地位和作用。

參考文獻：

[1]閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].第2版.北京：高等教育出版社，2003：144-148.

[2]鄭新忠.淺談初中物理總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)物理，2009，（3）：1-4.

基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于課程知識優(yōu)化的教師教學(xué)行為改善研究”（G12CB178）

作者簡介：劉艷超（1980-），女，沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院講師，主要從事物理課程與教學(xué)基本理論，教師專業(yè)發(fā)展等研究。