淺談高中英語課堂中的合作學習

摘要：隨著新課改的進一步深化，在實踐新的一輪課堂改革中，以前傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學法已基本不存在，取而代之的大多是新型的“任務型”教學法。在小組合作學習中，各人擔當?shù)慕巧容^固定，往往由成績較好的學生擔任代表發(fā)言，而忽視了表達能力較差的學生的鍛煉機會。合作學習是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。學生在完成任務的課堂活動中也有不同的學習形式，那就是：合作學習、競爭和個人學習，其中，最佳形式就是合作學習。

關(guān)鍵詞：合作學習；教師角色；學生參與

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）37-0043-02

合作學習（Cooperative Learning）教學模式的重視與推廣，為課程改革注入了新的生機與活力，很好地推動了我國基礎教育工作者教學觀念的更新和教學方式的變革，不僅極大地活躍了課堂氣氛，而且有效地提高了教學質(zhì)量，同時對學生心理品質(zhì)的發(fā)展也起到了促進作用。我結(jié)合近幾年來開展合作學習的實踐，從什么是合作學習、英語合作學習的必要性、高中英語合作學習的主要形式等方面，談談自己的認識和體會。

一、什么是合作學習

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。

二、新課程理念下英語合作學習的必要性

新一輪教學改革不僅對教師的“教”提出了更高的要求，而且對學生的“學”來說也是一大挑戰(zhàn)。在新教材使用后，談得最多的就是創(chuàng)造英語課堂教學的新模式，到目前為止，筆者認為新教材的使用并沒有達到其預想的效果，發(fā)揮其重要的作用。筆者發(fā)現(xiàn)在英語教學中存在這樣一些問題，使新教材中的本來的優(yōu)點成了教學過程中的缺點。

1.由于現(xiàn)行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。對教材的過度重視使目標轉(zhuǎn)移，教師把備課重點放在了教材上，對學生卻忽視了。

2.學生的主體地位得不到落實。學生基本上還是被老師牽著鼻子走，談不上有什么主動參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。

三、課堂合作的模式

課堂合作主要分為師生合作和生生合作，下面主要講講生生合作，學生之間的互動主要是由座位決定：（1）“橫線”型：即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work。（2）“田字格”型：即前后兩桌四人為一個合作小組，適合做group work和dialogue，尤其是角色表演。（3）“O”型：即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion或debate。

四、合作學習中教師的作用

在進行小組教學中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學生探討知識的一員；具體說來，教師扮演以下角色。

1.組織者：教師決定小組的劃分及活動時間，以及組員之間的協(xié)調(diào)工作。

2.指揮者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。教師應安排好活動場所，并兼顧每個學生的個性、特點和能力分配給各組員互補的或相互聯(lián)系的任務，使他們形成積極的相互依賴，激發(fā)學習熱情和創(chuàng)造潛能。

3.解釋者：教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行為。在進行合作學習之前，教師應向?qū)W生解釋課程目標、概念、學習程度等，并給出一些例子以及問一些問題，使學生明白在小組中該干什么。

4.監(jiān)督者：教師監(jiān)督學生的行為，并提供幫助。小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。

5.評價者：教師評價學生的學習及合作情況。評價學生的學習：評價學生們完成任務的情況并反饋給學生。

五、反思

通過親身教學實踐筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在教學中遠沒有達到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而濫作”的低效現(xiàn)象。

1.課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學生合作不主動。在開展小組活動的課堂上，學生有時鴉雀無聲，出現(xiàn)“冷清”場面。有時許多學生并沒有真正用英語參與討論，小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。

2.分組活動時間有限，學生合作不充分。由于課堂教學時間有限，擔心完不成教學任務，有時教師在布置組織小組活動任務時，沒有給學生就所布置的任務以充足的思考和討論時間。一旦個別小組展示了活動成果，教師就匆匆忙忙結(jié)束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)。

3.合作學習活動不夠深入。由于我們在教學中缺少明確的合作學習問題，學生小組成員往往是想到哪說到哪，而且有時候小組成員各自為政，組員之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。這樣就達不到相應的目的，使學生對知識的接受沒有達到預期的目的。

4.角色分工不到位。小組合作學習中，學生們各人擔當?shù)慕巧容^固定，為此他們往往由成績較好的學生擔任代表發(fā)言，從而忽視了那些表達能力較差的學生，也造成了其鍛煉機會的缺失。最后，合作學習是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生素質(zhì)的目的，使我們的教學和學生的學習都能不斷提高相應的水平。

總之，隨著我們教育教學模式的重視與大力推廣，小組合作學習為課程改革注入了新的生機與活力，大力推動了我們國家基礎教育工作者教學觀念的更新和教學方式的變革。它不僅極大地活躍了課堂氣氛，而且有效地提高了教學質(zhì)量，同時對學生心理品質(zhì)的發(fā)展也起到了促進作用，使我們的教育事業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展！