小議數學教學中教師角色定位的科學體現

摘要：根據新課改的精神，教師在課堂教學中的角色定位與之前有了大不相同，教師由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由實施者變成開發者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者。教師角色的科學定位，是優化課堂教學，提高教學質量的關鍵。本文就小學數學教學中教師角色定位的科學體現作了例析。

關鍵詞：新課改；小學數學；角色定位；科學體現

中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0020-02

根據新課改的精神，教師在課堂教學中的角色定位與之前有了大不相同，教師由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由實施者變成開發者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者。所以在實施課堂教學中，教師應科學地扮演自己的角色，從而使學生在學習過程中積極發揮其主體作用，實現學習過程的全員參與、全程參與和共同進步。《2011小學數學新課程標準》中明確指出，“教師是學習的組織者、引導者與合作者?！苯處熞耙龑W生獨立思考、主動探索、合作交流”。教師科學的角色定位，是優化課堂教學，提高教學質量的關鍵。

一、教師激趣導入，組織進入學習

上課伊始，教師的角色任務是激發學生的學習興趣，讓學生快速進入到課堂教學中來。興趣是學生探索新知的直接動因，飽含興趣地去求知，是探索之旅起航的開端。教師應特別注重上課之初的激趣導入。成功的導入是指能利用很短的時間激發起學生的求知欲，吸引學生對學習內容的關注，令學生迅速進入到教學活動中去。例如，在學習“負數”時，針對學生喜歡游戲的年齡特點和心理特征，教師可采用游戲導入的方式，先讓學生在游戲中去感受生活中的相反現象?！巴瑢W們，我們一起來做個小游戲吧，游戲的名字叫做《我反？搖我反？搖我反反反》。游戲規則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話：①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（電梯下降15層）。然后加大難度，看誰反應最快?！雹傥以阢y行存入了500元（取出了500元）。②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。③10月份，學校小賣部賺了500元。（虧了500元）。④零上10攝式度（零下10攝式度）……在游戲中，學生漸漸對相反有了清楚的認識，然后教師用多媒體播放一段學生熟悉的天氣預報的片斷，讓學生從溫度的正負入手，結合學具溫度計的示數，理解用正負數來表示零上和零下的溫度。這樣以有趣的游戲來引發學生的注意，使他們在興趣盎然的愉悅氛圍中，由老師引導他們進入對新知的探索學習中。

二、教師有效引導，提高學習能力

2011版的小學數學新課程標準中明確提出，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。我們在教學中要改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生學習的收獲，不在于會做幾個習題，關鍵是掌握數學學習的方法，提升學習能力，使學生逐步由“學會”到“會學”。在教學過程中，教師的角色任務主要表現為，要注重教給學生學習的方法，從而提升學生的能力。例如，在學習“圓的面積”時，我們可以這樣去引導學生的學習：通過出示多媒體課件讓學生觀察并說說從圖中能發現什么數學信息，使學生在具體情境中了解圓面積的含義；然后讓學生自己去探究思考，估計圓的面積有多大，使學生進一步體會到面積度量的含義，感受“化曲為直”的思想，同時培養學生的估計意識；接著以舊帶新，讓學生思考平行四邊形面積可以轉化成長方形面積，那么圓的面積計算是否也可以轉化成長方形面積來解決呢？引導學生利用學具實際操作，體會“化曲為直”的思想；再進行動畫展示，啟迪學生思考是不是分得的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形，進而聯想到既然圓的面積無限接近于長方形，那么我們如何根據長方形的面積來推導圓的面積公式？長方形的長、寬與圓有什么關系呢？接最后再次播放動畫，讓學生試推論圓的面積公式。在這個過程中，教師的角色定位一直是學生探求知識中的引導者，是學生學習過程的施助者，而整個學習過程充分體現了學生在學習過程中有足夠的時間和空間去經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

三、教師合理組織，促進自主學習

2011版的小學數學新課程標準中明確提出要引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。學生的自主學習是新課改后我們需要著重關注的問題，學生的自主學習的實現，離不開教師的合理組織和科學引導。在自主教學過程中，教師除了要給學生預留充分的獨立思考的時間，還要組織有效的合作式學習，讓學生在小組合作中互相啟迪，互相交流，共同進步。例如，在學習圓錐體積的計算這一教學內容時，教師先引導學生大膽的猜想如何計算圓錐的體積，然后組織分組合作探究活動，引導學生驗證自己的猜想。讓學生以四人小組為單位參與操作實驗，用一個空心的圓錐裝滿水倒入等底等高的圓柱容器中，看幾次能倒滿；然后再把圓柱中裝滿水或沙子倒入等底等高的圓錐容器中，需要倒幾次才能倒完，并做好觀察記錄。使學生在合作過程中，互相協作，有的動手，有的作記錄，有的當助手，讓他們共同參與，感受學習的過程，感知知識的真諦，在合作探究中去發現等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關系。

綜上所述，正確定位教師角色，科學發揮教師的作用，就要注意教師一定要做到是學生學習過程的中領路人、指向標、施助者，以正確的身分對學生的學習過程進行引導，并注意把握“導”的時機，掌握“導”的方法，這樣才能有效提高教學效果，使課堂教學得以優化。

參考文獻：

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