教學(xué)交往在高校體育教學(xué)中的體現(xiàn)研究

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展以及全球化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，全球正處在信息爆炸的時(shí)代，各種信息紛繁復(fù)雜。在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法都開始受到了沖擊，那么如何才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，如何才能讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，這也是擺在我們面前的一個(gè)重要問題。而教學(xué)交往論正是在這樣的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的。教學(xué)交往不僅極大的適應(yīng)了現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)飛速的發(fā)展，同時(shí)也很好的保留了已有的教學(xué)研究，批判了一些已經(jīng)落后的、不符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念。教學(xué)交往論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)的過程。而在當(dāng)前高校的體育教學(xué)當(dāng)中，越來(lái)越多的開始重視師生之間交往互動(dòng)的過程，同時(shí)也是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，因此，本文將針對(duì)教學(xué)交往在高校體育教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行研究，希望能推動(dòng)高校體育教學(xué)更上一層樓。

關(guān)鍵詞：教學(xué)交往；高校體育教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0279-02

一、教學(xué)交往論

1.教學(xué)交往論的內(nèi)涵。隨著高校體育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，一些比較陳舊的教學(xué)理論以及教學(xué)方法也開始逐步改變。教學(xué)活動(dòng)如何更好的發(fā)展，一時(shí)之間成為了大家所關(guān)注的問題。而教學(xué)交往論正是在這樣的情況下應(yīng)運(yùn)而生的。這是在批判以及繼承了原有的教學(xué)方法論的基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)主張。所謂的教學(xué)交往也就是說，在學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中要以教學(xué)為主，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本形式，是人類社會(huì)活動(dòng)的一種形式。在課堂中進(jìn)行的一切活動(dòng)都是師生間與學(xué)生間的交往，研究和把握教學(xué)活動(dòng)中的師生、生生交往心理，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，滿足心理交往的需要，保持心理健康有著重要的意義[1]。

2.對(duì)教學(xué)交往論的解讀。教學(xué)交往論強(qiáng)調(diào)的是師生之間相互交往的過程，注重實(shí)踐性以及互動(dòng)性。這也就是說教學(xué)交往論的主體就是教師和學(xué)生，在教學(xué)的過程中將教師和學(xué)生放在一個(gè)同等重要的位置，注重課堂當(dāng)中的交流和互動(dòng)[2]。同時(shí)，教學(xué)交往論是融合在整個(gè)教學(xué)交往的過程當(dāng)中的，并且在授課的過程中運(yùn)用教學(xué)交往論的目的一般還是要實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)的教育目標(biāo)，教學(xué)交往論在教學(xué)的過程當(dāng)中是一種方法更是一種途徑。教學(xué)交往論的一個(gè)非常重要的功能就是注重師生之間的交流，通過這種信息的共享和交流最終實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同了解、共同變化以及共同成長(zhǎng)。最后，我們要明確的很重要的一點(diǎn)就是教學(xué)交往絕不僅僅就是指知識(shí)層面的師生互動(dòng)和交往，更是指師生之間的情感、態(tài)度、觀點(diǎn)、興趣等各個(gè)方面的交流以及融合，通過這樣的方式讓雙方都能夠有更加深入的了解。在教學(xué)交往論當(dāng)中所使用的交往媒介不是僅限于語(yǔ)言，還有一些非語(yǔ)言的方式也可以成為交往當(dāng)中所使用的重要媒介。

二、高校體育教學(xué)交往中的主體分析

1.教師。在高校體育教學(xué)交往方法當(dāng)中，主體就是指教師、學(xué)生以及教學(xué)當(dāng)中所包含的內(nèi)容。在教學(xué)交往論當(dāng)中一個(gè)非常重要的主體就是教師，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是很多未知的知識(shí)的探索者，為新的知識(shí)的發(fā)掘開辟了前進(jìn)的道路。因此，對(duì)于知識(shí)的傳播以及研究就是高校教師一個(gè)非常重要的使命。而作為高校的體育教師，不僅要成為知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生們的榜樣，這樣才能成為高校體育事業(yè)的帶頭人，引領(lǐng)高校體育向著一個(gè)更好的方向去發(fā)展。在授課的過程，教師不僅要對(duì)自己所傳授的課程有非常細(xì)致的了解，同時(shí)還應(yīng)該繼續(xù)探索、繼續(xù)思考，讓體育教育更好的發(fā)展。

2.學(xué)生。同時(shí)，高校中的學(xué)生是另一個(gè)非常重要的主體，這一階段的學(xué)生都相對(duì)處在一個(gè)身心比較成熟的階段，生理和心理都開始發(fā)育的比較成熟，在這個(gè)階段，他們對(duì)于一些體育知識(shí)以及體育技能都有了比較深入的了解，身體素質(zhì)也不斷得到了加強(qiáng)。并且，伴隨著他們不斷的成長(zhǎng)，他們的邏輯思維能力也在不斷的增強(qiáng)，在這一階段的學(xué)生都具有比較強(qiáng)的自學(xué)能力以及實(shí)踐精神。因此，對(duì)于高校體育教學(xué)的內(nèi)容能夠有更多的積極主動(dòng)的思考，對(duì)于一些探索性的問題也通常有很大的興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)交往中還有一個(gè)重要的主體就是教學(xué)內(nèi)容。高校當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容一般都有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性的要求。并且教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的，而是帶有前瞻性和預(yù)見性的，要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷的更新變換，這樣才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)更好的跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，這樣當(dāng)他們到社會(huì)中的時(shí)候才會(huì)更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教學(xué)內(nèi)容并不只是專業(yè)性知識(shí)的介紹，更要注重各個(gè)流派的觀點(diǎn)，還要關(guān)注一些新的科技領(lǐng)域，關(guān)注新的知識(shí)以及社會(huì)上新的變化，這樣才能使教學(xué)得到不斷的發(fā)展和壯大。而這樣也符合教學(xué)改革的特點(diǎn)和要求。而對(duì)于高校當(dāng)中的體育課程來(lái)說，并不僅僅是對(duì)中學(xué)體育課的一種延伸，不是只要求學(xué)生了解一些基本的體育常識(shí)，帶領(lǐng)他們完成一些簡(jiǎn)單的體育項(xiàng)目這么簡(jiǎn)單。更重要的是要讓他們放眼于整個(gè)世界，要了解外界的體育界的變化，理解關(guān)于體育理論最新的觀點(diǎn)，這樣才能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、將體育事業(yè)更好的發(fā)展起來(lái)。

三、教學(xué)交往在高校體育教學(xué)中的體現(xiàn)

1.對(duì)體育教師教學(xué)觀念以及教學(xué)技能的影響。教學(xué)交往論對(duì)于高校體育教學(xué)有非常重要的影響，而首先就體現(xiàn)在對(duì)于高校體育教師教學(xué)觀念以及教學(xué)技能的影響上。不同的教師，教學(xué)觀念也不盡相同，而大體上來(lái)說，高校當(dāng)中的教師的教學(xué)觀念都可以分為四大類，第一類就是以教學(xué)的內(nèi)容為主體，而第二大類就是以教師本身為主體，還有一類就是以學(xué)生為主體，最后一類就是以智力水平為主體。而不同的教學(xué)觀念的選取對(duì)于整體教學(xué)效果的影響都是非常巨大的。將教學(xué)內(nèi)容作為主體的教學(xué)就會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的講授上，認(rèn)為只有將知識(shí)更好的進(jìn)行梳理才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，因此他們教學(xué)的更加注重對(duì)于體育知識(shí)的總結(jié)以及梳理，通過系統(tǒng)的方式概括所講的內(nèi)容，希望能讓學(xué)生更加快速、更加準(zhǔn)確的掌握所學(xué)的知識(shí)以及技能[3]。這樣雖然，教學(xué)的過程中對(duì)于所教授的知識(shí)有了非常明晰的了解，但是卻忽略了學(xué)生在接受知識(shí)中的感受，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)性，無(wú)法更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

而一般來(lái)說，將自己作為教學(xué)主體的教師，通常都會(huì)把自己本身放在教學(xué)當(dāng)中一個(gè)非常重要的位置上，認(rèn)為自己的一言一行對(duì)于學(xué)生都是具有非常的影響的。這類的教師通常會(huì)認(rèn)為自己本身就是一種體育技能或者體育知識(shí)的引導(dǎo)或者象征，他們希望學(xué)生通過對(duì)教師的效仿，來(lái)達(dá)到一個(gè)接受知識(shí)的效果。這樣，在授課的過程當(dāng)中，教師就像是一個(gè)演員，當(dāng)課程開始之后，所有的聚光燈都會(huì)聚集在教師的身上，學(xué)生則是觀眾，任務(wù)就是認(rèn)真的看教師的表演，并通過模仿也能夠?qū)W會(huì)這種方式。這樣做的好處就是教師會(huì)更加關(guān)注自己的一言一行，更加注重自身對(duì)于體育知識(shí)的解讀以及了解，可是這樣做的弊端就是，教師將自身放到了教學(xué)的中心位置，卻忽略了學(xué)生的感受，真正的教學(xué)主體應(yīng)該是學(xué)生。對(duì)于高校體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，他們正處在一個(gè)能夠善于積極探索，積極思考的年齡，而教師一味的灌輸，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)面前變得不再主動(dòng)，也不會(huì)主動(dòng)的思考在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足以及弱點(diǎn)。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的能動(dòng)性，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，也同樣不利于學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的接受和掌握。

而將智力發(fā)展作為教學(xué)主體的教師則是認(rèn)為教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容只是其中的一個(gè)方面，通過這些教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的一個(gè)更加重要的目的就是希望培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于未知的知識(shí)的探索，通過已有的知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好的發(fā)現(xiàn)問題，并解決新的問題，這才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，這種情況下，教師和學(xué)生就可以共同去探索未知的領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)中共同思考、共同成長(zhǎng)。這樣的教學(xué)觀念就是教學(xué)交往論的一種體現(xiàn)，能夠促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步探索和發(fā)展。

將學(xué)生作為教學(xué)主體的教師，認(rèn)為在教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師具有同等的地位，教師并沒有什么絕對(duì)的權(quán)威，在知識(shí)面前，學(xué)生的需求以及與學(xué)生的互動(dòng)性是更重要的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以勇于思考、敢于提出自己的想法，這樣教師和學(xué)生可以在一起共同的思考、共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。這種教學(xué)觀念也是教學(xué)交往論的重要體現(xiàn)，同時(shí)也為教學(xué)交往論在高校體育教學(xué)中更好的發(fā)展提供了基礎(chǔ)[4]。

教學(xué)交往論對(duì)于教師的教學(xué)技能也有非常重要的影響。因?yàn)楦咝５膶W(xué)生這一時(shí)期的特殊性，使得他們具有對(duì)于學(xué)習(xí)的探索性以及自主性。因此，在這一階段，高校的體育教學(xué)并不是之前體育課的簡(jiǎn)單重復(fù)，并不再局限于對(duì)于體育理論知識(shí)的講授以及體育技能的掌握[5]。而是要注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過討論以及學(xué)生積極的思考，讓他們不僅能夠理解體育理論知識(shí)，同時(shí)也能夠通過實(shí)踐更好的掌握體育技能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠做到積極的思考，讓學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。

2.對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。在高校中的學(xué)生進(jìn)入到了一個(gè)樂于積極思考、積極探索的年紀(jì)。在教學(xué)交往論的指導(dǎo)下，可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的去探索和思考。努力的接受新鮮的知識(shí)，并敢于提出自己的疑惑，通過與教師以及同學(xué)之間的交流順利的解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題。在教學(xué)交往論的知道下，很多學(xué)生都開始拋棄了之前那種以教師為中心的思想，不再一味的被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)的索取和汲取知識(shí)。在探索和嘗試中，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行更深一層次的探索。在這個(gè)過程中他們可以極大的豐富自己的知識(shí)面、提高自身的技能。通過一段時(shí)間的鍛煉，他們對(duì)于體育專業(yè)會(huì)有更加透徹的理解。他們思想的廣度和深度也會(huì)有很大的提升。這不僅對(duì)于他們體育知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常大的好處，同時(shí)當(dāng)他們來(lái)到社會(huì)上的時(shí)候，能夠更好的發(fā)揮出自己的潛能，為體育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱。

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