以專業(yè)知識為背景的經(jīng)濟

摘要：本文認為高職高專學生雖然以提高技能為本，但從一個全面發(fā)展的人角度認為應該加強通識教育，因此經(jīng)濟數(shù)學教學是很有必要的。問題是針對目前高職高專學生素質(zhì)水平，如何順利實施經(jīng)濟數(shù)學教學，達到預期效果是關(guān)鍵。本文對經(jīng)濟數(shù)學教學中如何融入專業(yè)知識提出了一些自己的想法。

關(guān)鍵詞：通識教育；經(jīng)濟數(shù)學；專業(yè)背景

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0178-02

高職高專培養(yǎng)應用技術(shù)型人才，著重培養(yǎng)學生的動手操作能力，以提高學生能力為本。然而作為一個全面發(fā)展的人，還應該加強通識教育。[1]通識教育在于培養(yǎng)一個完整的人，這種人需要具備四種能力：一是有效思考的能力；二是能清晰地溝通思想的能力；三是能作切實明確判斷的能力；四是能辨識普遍性價值的認知能力。通識教育與專業(yè)教育都要有。并且通識教育中應該融入專業(yè)教育。[2]“經(jīng)濟數(shù)學”是高職高專經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟管理中的應用十分廣泛，是經(jīng)濟學研究、應用的重要工具。經(jīng)濟數(shù)學教學也應與經(jīng)管類專業(yè)相結(jié)合。下面本人結(jié)合多年教學經(jīng)驗，提出經(jīng)濟數(shù)學教學中存在的問題，并對經(jīng)濟數(shù)學中融入專業(yè)知識背景的教學提出自己的想法。

一、目前高職高專經(jīng)濟數(shù)學教學中存在的問題

1.高職高專學生對經(jīng)濟數(shù)學學習沒有興趣。近幾年，一方面高中生源減少，另一方面高校在不斷擴招，高職高專學生的素質(zhì)總體上講略有下降。并且多數(shù)同學數(shù)學、英語較差。普遍反映數(shù)學從小學開始就不會。數(shù)學基礎(chǔ)很差。并由此導致從心理上對數(shù)學學習的抵觸。最終導致破罐破摔。很多同學表示，哪個專業(yè)不學數(shù)學就選哪個專業(yè)。

2.經(jīng)濟數(shù)學課程內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容相脫節(jié)。每一個人都有積極要求進步的愿望。在與很多學生的交流中可以發(fā)現(xiàn)，學生是很愿意學習專業(yè)知識的。都希望能夠掌握一門技術(shù)。他們學習專業(yè)課程的積極性是很高的。這里很大一部分是他們認為學習專業(yè)知識對將來職業(yè)有用。相反，不愿意學習數(shù)學的原因是因為經(jīng)濟數(shù)學是基礎(chǔ)學科，他們看不到學習數(shù)學對現(xiàn)在、未來職業(yè)有何幫助。現(xiàn)在的經(jīng)濟數(shù)學課程仍然是理工數(shù)學知識的縮影，其課程體系仍然是注重定理推導、公式的應用。“經(jīng)濟數(shù)學”教學內(nèi)容存在“重理論、輕應用”的問題，在課程設置上與本專業(yè)其他課程內(nèi)容的銜接被忽視，知識點講完后，學生不明白這些知識點會在哪些專業(yè)課程中具體應用到，學習和應用兩張皮，導致學生的學習興趣大大降低。

二、加強專業(yè)知識背景的經(jīng)濟數(shù)學教學改革的具體舉措

1.深度挖掘?qū)I(yè)課程中需要數(shù)學知識的內(nèi)容。對于高職高專學生，經(jīng)濟數(shù)學做到夠用就可以。就像英語有專業(yè)英語一樣。數(shù)學為什么不可以編寫專業(yè)數(shù)學哪？本著這樣一個原則我們要深度挖掘?qū)I(yè)課程中需要數(shù)學的知識。[3]數(shù)學概念教學采取專業(yè)知識背景介紹—數(shù)學知識點—專業(yè)的教學模式，即結(jié)合專業(yè)實際引入概念，然后用數(shù)學的語言給出概念的定義及記號并揭示概念的實質(zhì)，做到數(shù)學知識與專業(yè)知識有機結(jié)合。這就要求授課教師經(jīng)常性的參加專業(yè)課的教研活動，增加專業(yè)知識背景的積累。了解所任課專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及對本課程的能力要求。下面就經(jīng)管類中的《微觀經(jīng)濟學》課程進行舉例。

例如函數(shù)定義的講解可以借助于經(jīng)濟學中需求函數(shù)背景來進行講解。函數(shù)是微積分中一個非常重要概念。也是高等數(shù)學中重要研究對象。而對函數(shù)的理解也一直是學生的難點。因此在講函數(shù)概念時可以提供如下背景：如果把影響需求量的所有因素作為自變量，把需求量當作因變量，則可以用函數(shù)關(guān)系來表達需求量和這些影響需求量的因素之間的依存關(guān)系，這種函數(shù)成為需求函數(shù)。用p代表商品價格，t代表偏好，i代表收入，pi代表其他商品價格、e代表對未來情況的預期，則需求函數(shù)可以表示為：Qd=f（p，t，i，pi，e）。假定其他條件不變，僅分析一種商品的價格變化對該商品需求量的影響，即把一種商品的需求量僅僅看成是這種商品的價格的函數(shù)，于是，需求函數(shù)就可以用下式表示：Qd=f（p），式中，p代表商品價格，Qd代表商品的需求量。

2.經(jīng)濟數(shù)學教學中加強計算機的應用。就像我們乘坐飛機只需要知道如何購買機票及乘坐飛機的注意事項就可以，而無需因為乘坐一次飛機而去研究飛機的構(gòu)造。因此，數(shù)學在專業(yè)中的應用，告訴學生怎么用就可以。在經(jīng)濟數(shù)學教學中利用計算機結(jié)合數(shù)學專業(yè)軟件就可以實現(xiàn)。同時在教學中通過數(shù)學專業(yè)軟件的應用還可以使數(shù)學知識更形象、具體。有利于學生理解定義、定理。[3]對計算性的教學內(nèi)容適當?shù)嬎惴椒ㄅc技巧的訓練，要求學生掌握計算的一般方法，采取筆算與利用計算機軟件（Mathematica軟件包）計算相結(jié)合，重點放在式子的含義與結(jié)果的解釋上。

參考文獻：

[1]鄭旭輝.通識教育與專業(yè)教育的融合[J].高校教育管理，2012，（05）：12-16.

[2]崔鳳彩，劉芳.高職高專經(jīng)濟數(shù)學課程改革[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011，（04）：7-8.

[3]劉連福.基于“大眾數(shù)學”和“現(xiàn)實數(shù)學”的高職數(shù)學教學改革研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010，（12）：8-10.