教師常“下水” 學生才會“游”

摘要：大家認為：習作是學生的事情，其實不然。34年的山區中小學語文教學，筆者覺得對于農村小學教師老師來說，習作成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。教師“下水”游，學生樂無窮。

關鍵詞：時機；尺度；“剎車”游法

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0227-02

大家認為：習作是學生的事情，其實不然。34年的山區中小學語文教學，筆者覺得對于農村小學教師老師來說，習作成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。教師“下水”游，學生樂無窮。為了寫好文章，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。因此，在習作教學中，教師要不斷開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質。別人已寫成的文章姑且不論，就即將要寫的文章來說，究竟怎樣遣詞造句？怎樣布局謀篇？恐怕連老師都沒想過，因此叫學生怎么練？這才是學生作文的具體困難所在，才是教師的指導所在。在課外指導學生觀察、閱讀，在閱讀教學中授予寫作知識，在學生寫前講解作文方法，都不是實際指導。實際指導是在實踐中指導，在就一篇文章而寫這篇文章中指導，且只有在“下水”中指導。

只有教師“下水”與學生同游，學生才會“樂游”，樂游才會“游會”。只有教師以身示范，身體力行，“下水”來教，教給學生“游”的方法，“游”的技巧，不會游的學生才會在作文這條深不可測的大河里暢游。教育家葉老早在《語文教育書簡》里就說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”北京和湖北的特級教師王有聲老師和張開勤老師也說，教師不“下水”，就不能解決學生作文中的具體困難。實踐證明，作文教學教師“下水”，既能激發學生寫作的興趣，喚起學生學習作文的熱情，又能直觀地、實際地授予學生遣詞造句的技巧、布局謀篇的方法。興趣也是最好的誘餌，激發學生學習興趣的方式方法很多，學生只有對語文科有強烈興趣時，就會產生積極的探索熱情，這種動力是他人的督促，教誨難以達到的。教師要在課堂前調動配好“興趣”這種誘餌，撒入課堂之中，讓一條條“魚”游出水面……那么，怎么“下水”呢？“下水”又有什么講究？

一、“下水”，中的尺度

1.“下水”文不能過低，否則失去指導作用，也不能過高，否則學生消受不了，失去信心。

2.“下水”時教師要根據“下水”文的內容。性質等采取適當的語調、情感，感情飽滿、充沛地將“下水”文吟詠出來，把學生帶入“下水”文的情境、意象之中，讓學生受到美的熏陶，里的感染。

3.教師要準備腹稿，“下水”時最好一次也不要看稿子。這樣更具魅力，效果更佳。

二、“下水”時的“剎車”

“下水”時，教師應根據需要，不時地從“下水文”的情境、意想中停頓下來，恰到好處地授予學生遣詞造句。謀篇布局的技巧、方法。

三、“下水”中的時機

1.“下水”要在“寫前指導—學生初寫—交流評論”之后，使學生感受到初寫中遇到的具體、同一困難，產生了對教師“下水”的渴望之時進行，讓學生看到那一處處困難是怎么變成一朵朵浪花

2.學生的初稿以同題材的為好，但不能是依樣畫葫蘆或偷梁換柱似的抄襲習作例文、作文書刊等，可以擴寫古詩，續寫課文中的故事，想象課文中沒有明寫或“我”沒有看到的情景，指導觀察指定的人或物，描述師生一同經歷的某項課外活動等，這樣才便于充分地發揮“下水”的作用，體現“下水”的意義，實現指導的目的。

3.“下水”之后，要立即讓學生對照初稿，回味“下水”文，進行修改或復寫，極力去捕捉那美麗的浪花。否則，“下水”的意義就黯然失色。這時，對于基礎好的學生，要拔高要求，內容、形式和“下水”文比，均要有變化。如復寫《小珊迪找零錢》時，有些學生對“下水”文進行了再創造。

對于基礎差的，則應提倡把“下水”文憑記憶寫下來。盡管這樣會千篇一律，但從某種意義上說，這是好事。因為他們新手經歷了作文中的實際困難，才從“下水”中看到了遣詞造句、而已謀篇之路，從而把“聽來的”語言文字經過大腦思維加工，有機地組織成一篇好作文，這與抄襲性質截然不同，是了不起的，他們的興致是很高的。教師要趁熱打鐵，因勢利導，鼓勵、激發他們，盡快從“下水”和閱讀中學到寫作的實際方法、技巧，早日撇開教師，到更浩大的作文長河里自泳，是會寫出題材豐富、形式多樣的好作文的。

四、“下水”時的游法

1.整體“下水”。即教師從正面進行整篇文章的“下水”，給學生以作文的整體感。這主要用于學生普遍缺乏作文的實際能力之時，初寫初評之后。它有口述和筆述兩種形式?？谑鲈谡n內，它感知于學生的聽覺，能直接發揮“下水”的作用，口授寫作的實際技巧、方法，具有便利性、簡捷性、明快性。我們要十分重視《口語交際》的教學，如：教學小學第八冊語文第一單元的《口語交際》時，可緊緊抓住本次口語交際的內容是贊美祖國壯麗河山，啟發學生走向大自然去領略美麗的自然風光。先讓學生做好各方面的準備，采用小組討論的方法，制定春游的方案。在討論過程中培養學生與伙伴之間共同合作的精神，并能在討論中提出自己的建議，虛心傾聽別人的意見，最好形成一致的意見，最對培養學生合作和交往能力有著很多的作用。筆述在課外。課堂口述之后，把學生的修改文或教師的“下水”文辦到教室里的黑板報上，感知于學生的視覺，讓學生對照著再次修改，因而更具有直觀性、示范性、實踐性。口述和筆述相結合，效果更美妙。這是教師“下水”，讓學生直接對照習作例文或其他范文依樣畫葫蘆或偷梁換柱改頭換面所不能比擬的。

2.部分“下水”。指教師列一組寫作材料，擬一份作文提綱，口述某個片斷，板書某些詞句，改一個開頭，寫一段結尾等。這主要用在兩個地方：一是整體“下水”之后，學生“憶寫”之時。一次“下水”還不能滿足一部分學困生的需求，教師必需針對他們存在的主要問題，進行部分下水。二是學生初具一定作文能力，完成一篇初稿之后，師生共同評改之中。經過多次的“下水”，大量的閱讀，反復的寫作，學生會逐漸具備遣詞造句、布局謀篇的作文能力。這時的“下水”一般不作整體示范要與學生一起評論和批改學生的初稿，為學生日后撇開教師自泳、互評互改、自評自改指明方向，作好示范。這要注意四點：一要筆述病例，或當堂板書初稿中的主要病癥?；蛘n前用毛筆把一中等水平的初稿放在到白紙上或寫到幻燈片上，或事先刻印一篇，每人一份，二要充分讓學生品評，各抒己見，若學生最終還沒能改好，教師就酌情“下水”；三要面批面改，口述與筆述同時并用；四要教給學生各種批改符號。

3.“反下水”。即從反面“下水”，教師有意口述或筆述有不少問題（事先不告知學生）的片斷（還可以是學生作文中的，但也不告知學生），讓學生“品味”，從而“挑刺”，從反面獲得解決作文實際困難的經驗。這主要用于初稿中漏洞百出，牛頭不對馬嘴，違背生活事實或自然規律，從而“以子之矛攻子盾”。它與上述的正面“下水”相結合，恰似正面“下水”這條作文教學長河的一個支流，是正面“下水”的有力補充。

當然，為了“下水”，要花掉備課、輔導、批改作業時間，但我們要遵循作文教學規律，提高效益，不要把功夫浪費在由教師一人包批包改上，而要用在實際指導——“下水”中。

“下水”吧！只有教師?！跋滤?，學生才會游。