以能力和素質(zhì)為導向的《生物技術(shù)前沿》課程考評方法初探

摘要：改革過去單一的閉卷考試方式，以素質(zhì)和能力為導向，對《生物技術(shù)前沿》課程考核方式進行了深入探究，并將新的考評方式運用到教學實踐中，促進教學質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)前沿；考評方法；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0260-02

一、引言

在高校教學工作中，考試是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，通過教育評價和考核反饋，促進學生綜合能力和創(chuàng)新能力的提高，與學校教學質(zhì)量、人才的素質(zhì)和能力培養(yǎng)密切相關(guān)[1]。現(xiàn)代生物技術(shù)是以現(xiàn)代生物學研究成果為基礎(chǔ)，以基因工程為核心、將生命科學與工程技術(shù)有機結(jié)合的一門新興的綜合性學科，被譽為21世紀高科技革命的核心生產(chǎn)力。普及現(xiàn)代科學技術(shù)知識是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才群體的基礎(chǔ)條件，為適應當前發(fā)展趨勢，我校生命學院為生物技術(shù)專業(yè)學生專門開設了《生物技術(shù)前沿》課程。該課程涉及領(lǐng)域?qū)挘w范圍廣，由基因工程、發(fā)酵工程、細胞工程和酶工程等內(nèi)容組成，是自然學科中最重要的一門基礎(chǔ)課程，對學生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)具有直接和長遠的影響。

隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的快速發(fā)展，新理論、新技術(shù)的出現(xiàn)日新月異，盡管教學內(nèi)容和教學方法不斷更新與完善，但現(xiàn)行課程考試制度還存在著如考試方法單一、重結(jié)果輕過程等諸多問題，不能全面考核學生的知識掌握能力，不適應創(chuàng)新型教育的需要，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。因此，圍繞學校人才培養(yǎng)目標和課程建設的總要求，結(jié)合我院的學科特點，以素質(zhì)和能力為導向，在《生物技術(shù)前沿》課程教學方法改革的基礎(chǔ)上，對課程考核方式進行了深入的探索與研究，并將新的方式方法運用到教學實踐中，推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量。

二、《生物技術(shù)前沿》課程傳統(tǒng)考核方式存在問題

1.考試結(jié)果的局限性。考試的目的之一是能全面充分地發(fā)揮其反饋功能，包括學生對教師教學效果和教學質(zhì)量的反饋，也有教師及時發(fā)現(xiàn)問題，重點教授、解惑的回應。以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學過程考核往往是比較注重結(jié)果，而對學習過程卻沒有足夠重視，整個考核過程比較注重對知識點的掌握與理解，僅通過一份理論試卷來對學生的學習成績及課程內(nèi)容掌握程度作為反饋，從學生的答題中反映出來的教學效果及學生知識應用能力的分析具有局限性，不能全面客觀評價學生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)。《生物技術(shù)前沿》課程是一門前沿學科，在課堂教學中除了要求學生掌握基礎(chǔ)理論知識外，還引導學生通過查詢國內(nèi)外最新文獻學習生物技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)的新知識和新理論，拓寬知識面。如果采用常規(guī)的期末筆試考試，只能反映學生對基本知識和技能的掌握，抑制了學生的個性化發(fā)展的需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不適應人才培養(yǎng)模式的需要。

2.考試內(nèi)容與考試形式的片面性。《生物技術(shù)前沿》課程涵蓋內(nèi)容多，知識點廣，課程考試通常安排在每個學期末進行，期末成績占80%，平時成績僅占20%，課程考試主要以任課教師出題為主，而考試內(nèi)容側(cè)重于課外教材與課堂筆記，局限了學生學習的范圍，容易造成學生死記硬背，學習興趣降低，不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力。課程期末考試形式單一，實行100分的滿分制，考題通常為名詞解釋、填空、選擇、簡答題等常規(guī)題型，且客觀題所占比例較大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，試卷容量時間有局限性，學生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績。常規(guī)考試的檢測很大程度上限制了學生對課程知識掌握程度的有效反饋，不能全面、客觀、準確地反映完整的教學過程，也間接影響了課程課堂教學質(zhì)量的提高。

三、《生物技術(shù)前沿》課程考核評價體系的改革與初探

一個科學的課程考核評價體系能全面反映學生理論知識的掌握程度、專業(yè)綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)等方面，并將這些反饋信息即時融于教學過程中，促進課堂教學質(zhì)量的提高。因此，我們根據(jù)《生物技術(shù)前沿》這門專業(yè)課程的特點，結(jié)合我院生物技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)方向，以能力與素質(zhì)的培養(yǎng)為導向，在教學大綱范圍內(nèi)制定新型的課程考核評價體系，并進行了初步嘗試，得到了很好的反饋效果。

1.明確考試目標，樹立科學的考試觀念。更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學的考試觀是從“人”出發(fā)，著重強調(diào)人素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。考試目的不僅是為了讓學生掌握所學的知識，而是更強調(diào)通過考試的形式讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。因此，我們在《生物技術(shù)前沿》課程開課之初，讓師生明確考試目標，樹立考試不是為了獲得學期成績，而是作為前期學習效果的總結(jié)；不是一門課程的教學結(jié)束，而是對課程教學的一種互動等新的科學的考試觀念。在教學過程中積極改進課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高教學效率。以客觀有效的考核形式來促進教學質(zhì)量的提高，而良好的教學效果又完善了考核評價體系。

2.更新考試內(nèi)容，適應素質(zhì)教育的要求。《生物技術(shù)前沿》是我院為生物技術(shù)專業(yè)學生開設的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及領(lǐng)域?qū)挘ㄉ锘瘜W、分子生物學、微生物學、遺傳學及細胞生物學等多門課程；涵蓋范圍廣，由基因工程、發(fā)酵工程、細胞工程和酶工程等內(nèi)容組成，對學生掌握知識能力的要求較高。由于現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅速，課程內(nèi)容更新較快。開放性、個性化的考試設計不僅對教師有更高的要求，對課程內(nèi)容有熟練的掌握并有深入研究，同時，考試內(nèi)容應還以學生的個性特長發(fā)揮，給學生較大的選擇空間，引導學生全面發(fā)展。

我們結(jié)合本學院生物學科的具體情況，以培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合素質(zhì)，考察創(chuàng)新能力為原則，從考試內(nèi)容與命題等方面進行新的探索與研究。考試內(nèi)容改革要突出前沿性與開放性，考試內(nèi)容除了課程的基本理論知識與技能外，還包括對學生創(chuàng)新能力與分析、解決問題的綜合能力的測試。如在考試中我們嘗試采用“談談現(xiàn)代生物技術(shù)對社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生怎樣的作用”等開放式試題，答案開放，無標準答案，學生可根據(jù)自己對生物技術(shù)的理解程度，充分發(fā)揮主觀能動性。同時，我們提高過程成績的比重，占總成績的40%，包括學生平時的課堂紀律、出勤次數(shù)、學習態(tài)度、課堂作業(yè)的完成、相互合作能力以及實驗室操作規(guī)范的掌握程度等。如，引導學生養(yǎng)成課后查閱專業(yè)領(lǐng)域最新文獻的習慣，把一些前沿性知識用PPT在課堂講授，并相互提問展開討論，這種學習兼考核的方式極大地提高了學生的學習興趣與積極性。

我們在過程考核中發(fā)現(xiàn)學生掌握知識能力有一定的差異，有的學生學習能力強，基礎(chǔ)知識扎實，知識面淵博，答題有深度；而有的學生的知識則相對薄弱，我們以人為本，結(jié)合每個學生自身的特點進行輔導，同時根據(jù)學生學習進度不斷完善課堂教學內(nèi)容與教學方式，極大地促進了班級教學質(zhì)量的提高，在學生中反響很好。

3.豐富考試形式，注重過程學習。現(xiàn)代生物技術(shù)是一門新興的綜合性學科，《生物技術(shù)前沿》課程選擇科學、合理的考試方式。本課程采用閉卷與開卷考試相結(jié)合的方式，建立以學生主動學習為目的的整體客觀評價體系，將理論知識與實踐相結(jié)合、學習過程與結(jié)果評價相結(jié)合、自我評價與教師考核相結(jié)合，豐富考核形式。如，讓學生通過查閱國內(nèi)外文獻，深入分析現(xiàn)代生物技術(shù)對社會與經(jīng)濟發(fā)展的影響，并撰寫專題論文，文章格式按照統(tǒng)一要求，在強調(diào)自主性的同時培養(yǎng)學生檢索資料的能力；讓學生任選其感興趣的一種前沿技術(shù)，采用多媒體形式在課堂上互動交流，主要考察學生對所學知識的掌握和理解程度；改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進行。在每章結(jié)束后均布置作業(yè)或思考題，注重學習的過程化；將課堂教學與實踐教學相結(jié)合，讓學生走進實驗室考察其動手能力。在單一的筆試考核基礎(chǔ)上，豐富多種考核方式，充分調(diào)動了學生學習過程的主動性，提高了專業(yè)課程教學質(zhì)量，使學生的積極性和創(chuàng)新精神得到發(fā)揮，潛在的學習能力得到激發(fā)。

4.完善考分評價體系，培養(yǎng)學生綜合能力。我們樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，不能把考試分數(shù)作為衡量教學效果的唯一標準，不能單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數(shù)來衡量學生的學業(yè)成績，以拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為最終目標。

在新型考核體系構(gòu)建中，我們嘗試改變以往單一的評分標準，實現(xiàn)人性化的評分標準。評價的核心以學生主動學習、創(chuàng)造和綜合能力的培養(yǎng)為主。評分標準的人性化使得學生在考試過程中成為一個與教師平等對話的個體，為獨立思考和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)提供了一個自由的空間。在進行評價時應把學生是否積極、自主參與課堂教學過程，是否獨立思考、創(chuàng)造性的解決問題，是否有效開展合作學習等作為主要指標內(nèi)容。改革評分方式、淡化分數(shù)，實行實質(zhì)性評價，實現(xiàn)考試評價標準的科學化。突出人性化的評分標準，區(qū)別與以往單一性的評分標準，如學生根據(jù)教材內(nèi)容或課堂筆記完成的答案不能獲得滿分；而通過自己的研究或者查閱文獻總結(jié)，得出有創(chuàng)意合理的答案可以獲得高分，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進綜合能力的提高。評分標準的人性化使得學生在考試過程中成為一個與教師平等對話的個體，為獨立思考和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)提供了一個自由的空間。

四、結(jié)語

我們在《生物技術(shù)前沿》課程考試中采用新建的綜合考評體系，學生學習的主動性有顯著的提高，課堂氣氛活躍，課堂教學效果顯著提高，學生能全面掌握和運用所學的知識及技能去分析問題、解決問題，真正達到教、學、考三者的和諧統(tǒng)一。因此，建立一個科學、公平，有導向性，可操作性的課程考核評價體系，對提高教學質(zhì)量、引導學生掌握正確學習方法具有重要的意義。

參考文獻：

[1]戴家干.遵循教育規(guī)律，推進教育考試評價科學發(fā)展[J].考試研究，2011，（1）：24-29.

作者簡介：張芳，山西晉中人，助理研究員，博士，研究方向為細胞分子生物學。