新課程標準下探究式學習難以深入推進的幾點思考

摘要：新課程改革十年來，探究式學習方式的實施依然處于小心翼翼的嘗試階段，甚至在嘗試之后又回到了最初的講練結合。造成這種現狀的原因是什么呢？通過研究分析，筆者認為主要有以下幾點：教師對探究式學習的理解不準確，不深入；教師對探究式學習的教學設計能力和課堂駕馭能力嚴重不足；教師對探究式學習在語文課程中的適用范圍和適用任務不明確；教師的專業素養不能滿足探究式學習的需要；教師主觀參與的積極性與客觀實踐的滯后性；教育評價的導向功能不夠完善；傳統的教育價值觀在作祟。

關鍵詞：探究式學習；教師；原因；思考

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0112-02

《義務教育語文課程標準》提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。旨在提高學生參與學習的能力，使語文教學和學生的生活實踐、情感體驗緊密相聯，充分體現語文教學的科學性、審美性、人文性、思想性的和諧統一。近一年來，筆者對探究式學習在初中語文教學中的應用進行了大量調查研究，結果表明：新課程改革十年來，探究式學習方式的實施依然處于小心翼翼的嘗試階段，甚至在嘗試之后又回到了最初的講練結合。造成這種現狀的原因是什么呢？通過研究分析，筆者認為主要有以下幾點。

一、教師對探究式學習的理解不準確，不深入

探究式學習是指學生在教師創設的學習情境中，獨立的或者在教師的引導、學生的相互啟發下發現問題，并圍繞這一問題，自主尋求答案或發現規律，從而獲得自主發展的一種學習方式。問題性、實踐性、過程性、開放性和自主性是它的基本特征。語文探究式學習一般具有六個基本環節，即：創設情境—確定問題—探究問題—表達交流—總結評價—拓展探究。教師自己弄清“什么是探究式學習”是教師在教學中應用探究式學習方式教學的首要條件。

調查結果顯示，多數語文教師認為自己了解探究式學習，但是在對探究式學習內涵的選擇中卻有60%的教師做出了不準確的選擇，在問到探究式學習模式的各個階段時也有58.2%的教師選擇了“不太了解”和“完全不了解”。由此可以看出：初中語文教師對探究式學習的了解只是表層的、粗淺的，并沒有一個正確的、深入的認識。

二、教師對探究式學習的教學設計能力和課堂駕馭能力嚴重不足

從問卷調查中可以看出在“探究式學習的課堂設計能否體現學生的個體差異”的選項中只有極個別的教師選擇“活動設計能很好地體現學生的差異性”，約70%語文教師認為自己設計的語文探究性活動不能很好地體現或者不能體現學生的差異性。在和一些語文教師的交流中發現，多數語文教師從沒有過“以探究式學習為主”的課堂教學設計。他們認為在“適合探究內容的選擇”、“探究環節與教學內容的整合”、“讓學生自主探究的深度”等方面都“非常難”或“比較難”。由此可見教師的探究式學習課堂設計能力遠遠不能滿足探究式學習實施的需要。

同樣，在“應用探究式學習模式中的難點”考察一題中40%的教師選擇了“課堂秩序控制”很難，也有不少教師認為“教師介入的時機”和“教師介入的程度”很難把握。在和教師的交流中發現：教師們普遍認為使用探究式學習方式教學，時間不夠用，課堂紀律渙散，課堂節奏不能收放自如。由此可見，初中語文教師缺少對探究式學習的教學技巧和教學策略的把握，缺少對探究式學習課堂必要的組織能力和駕馭能力。

三、教師對探究式學習在語文課程中的適用范圍和適用任務不明確

調查結果表明：68%的語文教師并不明確探究式學習最適合的對象是綜合性學習。在問到“探究式學習能更好實現課程的什么學習目標”時，只有25%的受測教師選擇了三維目標都可實現。學生問卷中只有9%的受測學生認為在探究式學習中實現了三維目標。綜合分析，多數教師并不明確探究式學習完全可以實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的三維學習目標，所以在教學中只是突出某一方面，沒能突出探究式學習的優勢。

其實初中語文教師不僅對探究式學習方式缺乏了解，就是對語文課程的研究也不夠深入。教師只有把語文課程的五部分內容“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”各自的特點是什么研究清楚，把課程要求的三維目標研究明白，才能正確選擇恰當的教學方式，才能確定哪些內容適合探究，哪些內容不適合探究。

四、教師的專業素養不能滿足探究式學習的需要

調查結果顯示：50%以上的教師感受到自己的“語文專業知識”、“跨學科綜合知識”、“相關的科研經驗”不能滿足探究式學習實踐的需要。探究式學習的課堂上經常會出現與教師預設不一樣的情況，教師沒有廣博深厚的語文功底，很難解決學生提出的意想不到的問題，也很難對學生探究結果做出客觀的評價。語文探究活動經常會涉及到地理、歷史、數學、物理等多學科知識，而語文教師從大學時就只學習專業知識，中學時代所學習的其他學科知識逐漸淡忘，對于有15年以上教齡的老教師更是如此，所以語文教師單一的知識結構不能滿足探究式學習的需要。

五、教師主觀參與的積極性與客觀實踐的滯后性

調查結果顯示：教師普遍認為在語文教學中采用探究式學習方式對自身教學能力的提高和學生能力的培養“非常有用”，教師還認為自己在課堂教學中有意識地體現了探究式學習，并且給予了學生較多的探究時間（多數在10～15分鐘）。但是學生問卷的反映是：他們只得到了5～10分鐘的自主探究時間，甚至更短；他們渴望能有更多的自主時間。由此可以看出，教師主觀上想更多地采用探究式學習，把課堂還給學生，但是客觀實踐中還是不自覺地、習慣性地占據了課堂主角的位置。

不少教師認為限制探究式學習實施的因素是學生自身的素質。調查中也發現學生的探究能力確實很弱，85%的學生認為探究過程的各個環節都需要教師的指導。其實學生缺乏探究的能力，很大程度上是因為教師應用探究式學習的教學能力不足造成的。蘇霍姆林斯基說：“天賦為每一個正常的頭腦打下了必要的、充足的根基，使每一個人都能成為創造者。”不管是學生探究能力的提高還是教師應用探究式學習方式進行教學能力的提高，都離不開長期的教學實踐。換句話說：不讓鳥兒學飛，鳥兒永遠不可能在藍天上翱翔。

六、教育評價的導向功能不夠完善

教育評價是否科學合理，毋庸置疑要看它的導向功能是否完善，導向是否正確。現階段看來，對學生的評價是多方面多形式的，但是真正有用的，還是考試分數。一卷定優劣的局面并沒有改變。只有分數才是各重點高中入門的通行證。但是分數并不能考察出學生的團結協作、科學探究、創新思維等能力，更不能考察出學生的意志品質。

對教師的評價也是一樣，你教出了高分數的學生，自然就是學生、家長、領導眼里的優秀教師；你教出的學生考試分數低，升學無望，自然就成了大家眼里的低能教師，不負責任的教師，很有可能在下個學期被“拿下”（待崗）。至于你采用了什么教學方式，有沒有培養學生創新能力都可以忽略。

七、傳統的教育價值觀在作祟

筆者認為探究式學習方式的實施在現階段難以深入推進的根本原因是我國傳統的教育價值觀在作祟。“學而優則仕”的觀念影響了中國人的思想：為功名利祿而教，為功名利祿而學。因此在人才的選拔和任用都以考試為手段的社會背景下，無論如何大力倡導教育改革，所有的教育依然會是“應試教育”。現階段，語文中考題依然是以知識的記憶和應用為主。從應付中考這一點來看，傳統的接受式學習似乎比探究式學習來得更快捷、更省力。在傳統的教育價值觀支配下，不論是教育管理者、教育者還是受教育者自然會認為，“不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”，實在沒有必要改變熟悉了的、習慣了的授導式教學方式，來采用一種不熟識的探究式學習方式。多數語文教師對探究式學習方式持肯定的積極的態度，但是卻沒有下功夫真正了解探究式學習，努力在課堂教學中實踐探究式學習就是這個原因。

綜上所述，現階段深入推進探究式學習方式的實施確實存在著諸多困難，但是探究式學習在培養學生的創造思維和綜合能力方面的作用無可替代。因此，筆者呼吁教育管理者要重視探究式學習，初中語文教師要研究探究式學習、使用探究式學習，讓探究式學習這朵奇葩能夠在初中語文的課堂上鮮活綻放。

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