淺析校企合作下的高職學生管理工作

摘要：在校企合作人才培養模式下，高職院校的學生管理工作面臨教育主體多元化、教育客體的雙重化、育人環境復雜化、教育內容實踐化等諸多新的挑戰，本文提出了構建基于校企合作的全員育人體系、學生管理工作體系、過程評價體系、管理協調體系，以促進高職院校學生管理工作的可持續發展。

關鍵詞：高職院校；校企合作；學生管理工作

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0009-03

一、引言

為了適應區域經濟和產業經濟轉型升級發展對高技術技能型人才的需求，許多高職院校已經把校企合作、工學結合作為提升學生崗位實踐能力的重要手段。在這種人才培養模式下，傳統意義上的教與學兩方面關系已經發生了重大變化，要求學生走出校園，走進企業，將理論和實踐緊密聯系起來，到具體的實踐崗位去“試就業”。在這種新形勢下，我們必須改革當前學生管理中的工作理念、管理方式和管理體制，構建適應校企合作要求的學生工作新模式。筆者結合校企合作模式下學生管理工作的實踐，開展了相關的研究與探索。

二、校企合作下學生管理工作的新特點

“校企合作、工學結合”人才培養模式下，要求學生必須到行業、企業中去頂崗實習，練就崗位技能。在這種工學交替的模式下，教育主客體、教學環境和教育內容都發生了巨大變化。

1.教育主體由教師變成了企業技術人員。校企合作的實施，使教育主體變為教師和企業技術人員（兼職教師）交替或共同擔任教育者，甚至完全由企業技術人員（兼職教師）擔任。雙方（專任教師和兼職教師）在生產實習的安排、指導、成績評定等方面的分工與協作、職責與權利的責權模糊，因而給學生管理工作帶來很多不確定因素，出現了教師不熟悉企業生產和管理，企業技術人員（兼職教師）不熟悉學生管理工作規律的尷尬局面。這種教育主體多元化導致了學生思想波動很大，往往無所適從，給學校教育教學管理工作帶來了很大的問題[1]。

2.教育客體由學生變成了企業準員工。校企合作的實施，使教育客體學生變成了學生與企業員工（學徒）雙重身份。在他們或多或少還有一些“大學生”自我優越感的同時，在還沒有做好各種心理準備的時候，校企合作、工學交替讓他們變成一名學徒，使學生出現了很大的心理落差。同時，隨著學生進入行業、企業后身份關系的轉變，企業象對待員工一樣對其嚴格要求，這會使學生（準員工）對所從事的工作感到專業技能上不適應，對所處的工作環境身心上感到不適應等，使學生產生這樣那樣的畏難情緒，這給學生管理工作帶來了嚴峻的考驗。

3.育人環境由學校變成了企業。學校、企業（行業）是性質完全不同的兩種社會機構，他們有著各自的運行規律和追求目標，企業以追求利益、盈利為主要宗旨，學校以教書育人為主要目標。另外，企業中復雜的人脈關系、緊張的生產活動、嚴格的企業制度都會使學生產生許多想法，甚至出現排斥心理。而校企合作、工學結合的實施，正是要求學生在不同企業、不同的工作環境以及企業的不同工作崗位上進行實習、實訓和實踐，這都會引起學生心理上的無所適從。

4.教育內容由理論化變成了實踐化。頂崗實習是檢驗專業理論教學的重要組成手段，是提高學生崗位實踐能力，適應崗位工作需求的重要環節。頂崗實習的實施，要求學生在企業真實的工作環境下進行實習實訓和頂崗實踐，通過實踐鍛煉來加強專業學習，提升專業技能。我們學生管理工作者應充分利用并緊緊抓住實習實訓這一環節對學生進行相應的思想政治教育，特別是企業文化的教育和熏陶，充分發揮和調動企業在人力資源管理和培訓方面的優勢。

三、校企合作下學生管理工作的初探

校企合作下高職學生管理工作的對策，就是要把高職院校校企合作的人才培養模式有針對性地遷移到高職學生管理中去，建立基于校企合作的四大體系，即構建基于校企合作的全員育人體系、學生管理工作體系、過程評價體系、協同管理體系。

1.構建基于校企合作的全員育人體系。校企合作不僅在教學管理與實施環節上需要校企雙方共同參與，而且在學生管理與思想政治教育等方面也需要雙方密切合作，因此必須建立以學校黨政一把手和企業主管領導掛帥，教學和學生工作的主管部門領導、院（系）負責人組織實施，學生處、團委、輔導員、校內專業老師和企業指導教師具體落實的全員育人體系。另一方面必須建立健全由學校和企業領導組成的校企合作領導小組、學校內部職能部門組成的校企合作實施小組、各院（系）校企合作工作小組和合作企業校企合作管理機構組成的全方位的學生管理組織，并強化其學生管理職能的發揮[2]。

2.構建基于校企合作的學生管理工作體系。為了提高校企合作、工學結合模式下學生工作的有效性和靶向性，必須建立適應校企合作要求的學生管理工作體系。主要有下幾個方面：第一是安全教育制度。在學生進入企業頂崗實習前，學校和企業要對學生進行安全知識普及，特別要注重培養企業生產過程中安全意識，讓學生提前熟悉安全防護設施，了解企業操作流程，使學生對生產安全、勞動紀律、自救自護等方面有充分的認識，做到安全第一，防患于未然。第二是完善學生頂崗實習制度。職業院校應與相關實習企業共同商定頂崗實習期間的學生管理制度，這樣既可以規范學生（準員工）的日常工作行為，又避免了學生在實習實訓期間出現“兩不管”現象。第三是落實定期聯系交流制度[3]。學生到企業（行業）后，學校教師、班主任要及時對學生頂崗實習情況進行督促和檢查，及時與企業技術人員（兼任教師）溝通交流學生在實習實訓過程中存在的問題，及時了解頂崗實習學生的心理和真實想法，切實幫助他們解決實習困難，進而提高實習實訓效果。第四是建立登記備案制度。在開展校企合作實踐教學時，學校應將學生名單、企業、學生工作時間、管理辦法、出現的問題等相關內容作備案登記，有利于以后對這項工作的監督和檢查，也為學生成績的過程評價以及以后的學生管理工作的改進提供第一手資料。

3.構建基于校企合作的過程評價體系。目前高職院校學生頂崗實訓評價體系存在不少弊端，主要表現為評價內容缺失、偏重終結性評價、評價主體單一、缺少過程性評價等，最終導致綜合測評難以操作，評價流于形式，最綜評定的成績往往顯失公平，挫傷了部分學生的積極性[4]。在校企合作的實施過程中，要充分發揮和調動校企雙方在工學結合中的育人功能，建立由學校指導教師、學生管理工作人員、企業技術人員和其他員工共同組成的多元考評機制，共同考評學生在校企合作中的綜合表現，特別是要提高過程階段性評價權重。同時，應建立面向學校、企業校企合作工作人員和學生的三維激勵機制，通過評優評先、發放獎金、擇優聘用、事跡報告等形式，表彰獎勵在學生管理中表現突出的各類學生管理人員，充分調動各方面人員參與校企合作學生管理的積極性。

4.構建基于校企合作的協同管理體系。要使校企合作的學生教育管理產生最大效益，需要政府積極出臺相關政策引導，充當學校與企業之間的“耦合劑”，形成政府—學校—企業（行業）合理。政府可以建立校企雙方均參與的第三方協同管理機構，協調處理校企合作運行中出現的各種問題。企業可以通過第三方協同管理機構，參與教育教學質量的監控和管理，督促培養的人才是否適銷對路；學校也可以通過第三方協同管理機構，將企業規范、行業標準、企業文化融入到平時的教育教學過程中去，增強學生對企業的認同感。通過政、校、企三方緊密協調，形成一套政府認可、學校推行、企業參與的科學合理的高素質技能型人才考評體系，以學生專業能力、方法能力、社會能力，提升學生對自我實踐能力的自信心，從而提高學生管理工作的效率。

四、結語

在校企合作的新形勢下，學生管理工作的側重點應作出相應的調整，要把校企合作人才培養模式給學生管理工作帶來的挑戰化為機遇。在做好學生專業思想工作的同時，積極引導學生利用企業（行業）資源，努力提高自身的崗位實踐能力；利用校企合作給學校提供的企業平臺，加強對學生進行思想政治教育，特別是企業文化教育，增強學生的企業認同感和忠誠度；同時，也需要學生管理工作者結合自身的實踐經驗，及時調整當前管理工作方式，認真探索與總結，以適應校企合作、工學結合的學生管理工作，促進高職院校學生管理工作的可持續發展。

參考文獻：

[1]李偉，張偉.校企合作教育背景下的職業院校教學管理體制初探[J].中國成人教育，2010，（7）.

[2]張良，唐志紅.論工學結合模式下高職學生管理工作的創新[J].成人教育，2010，（10）.

[3]林松.校企合作下的高職院學生管理模式探索[J].價值工程，2010，（29）：164.

[4]陳彪.校企合作中學生教育管理對策[J].福建教育學校學報，2010，（2）：64-65.

基金項目：江蘇畜牧獸醫職業技術學校2012年教育教學研究課題（YB2012001）

作者簡介：吳植（1980-），男，江蘇鹽城人，碩士，講師，主要研究方向動物疫病防控及職業教育。