基于體驗活動的課堂教學

摘要：體驗教學是一種以關注人的活動和發展為過程和目的的教學，它注重的是活動的過程性與體驗性。它以情感親歷性、全面投入性、自主能動性、意義生成性為特征，以哲學認識論理論、人本主義理論、經驗學習理論為基礎，深刻地闡述了基于體驗活動的課堂教學過程，即創設體驗活動情境、選好體驗活動方式、開展體驗探究活動、完成體驗活動評價。

關鍵詞：體驗活動；體驗教學；理論基礎；教學過程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0055-03

傳統的課堂教學是一種認知性教學，認知活動成為課堂教學的基本活動；新課程條件下的課堂教學則是一種體驗性教學，體驗活動成為課堂教學的基本活動。那么，基于體驗活動課堂教學的基本理論與實踐策略又是怎樣的呢？本文將就此問題進行較全面的探究。

一、基于體驗活動課堂教學的內涵與特征

1.體驗活動的內涵。漢語中的“體驗”一詞，出自《淮南子·汜論訓》中，寓意為“故圣人以身體之”。現代漢語詞典對“體驗”的解釋是，“通過實踐來認識周圍的事物，親身經歷”。它包含兩層意思：一是親身經歷、實地領會；二是通過親身實踐獲得一定的經驗。體驗活動是活動教學的一種重要形式，同時也是新課程改革所倡導的一種新的學習方式。許多學者對體驗學習活動的界定是見仁見智的。美國學者柯爾保和費里認為，體驗學習活動“是一種適合于具有不同學習類型的學生，通過體驗、觀察、反思、概括和應用等環節學習實用有效知識的方式。”英國學者柯林?比爾德和約翰?威爾遜認為，體驗學習活動是“人們在以往的體驗和知識的基礎上，通過對自己對經歷或事物的觀察有意識或無意識的內在化中獲得的洞察”。我國學者楊四耕教授認為，體驗學習活動“是學習者將自己的身心投入到與外部世界或內部世界的交往中，生成情感與意義的一種個性化學習方式。”熊梅教授認為，體驗式學習活動“是指學生通過直接參與某項活動，或模擬再現現實生活中的具體情境進行學習的方法。”孟慶男教授認為，體驗學習活動“是教師引導學生參與各種體驗性活動并在活動中獲得各種感受、體味、領悟的一種學習方式。”

2.體驗教學的內涵。體驗教學是新課程改革比較關注的熱點之一。關于體驗教學的含義，國內學術界也是眾說紛紜。辛繼湘教授認為，“體驗教學是一種以人的生命發展為依歸的教學，它尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。”楊四耕教授認為，“體驗教學是以體驗為基本特征，通過在教學過程中創設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中，了解知識，發展能力，建構意義，生成情感的一種教學價值觀、教學方法論和教學策略與方法。”胡尚峰教授認為，體驗教學是“在教學過程中，教師以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生的情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的‘完整的人’的教學模式。”筆者認為，胡尚峰教授對體驗教學的界定最具有典型意義，它體現了體驗教學情知并重，重視學生內在的認知過程。在課堂教學過程中，教師把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，以學生已有的生活經驗為基礎，創設體驗教學情境，引導學生主動參與活動，使學生在一定的體驗情境實現對知識的建構。

3.體驗性活動教學特征。體驗性活動教學是一種理解和豐富生命意義、滿足生命成長需要的教學。它不僅關心學生經由教學可以獲得多少知識、認識多少事物，更關心學生經由教學而獲得生命意義的彰顯和擴展。在這種教學中，師生雙方都全身心地投入到一種情境交融的創造活動中，從而獲得自我認知、自我發展和自我實現。它的基本特征可以概括為：情感親歷性、全面投入性、自主能動性、意義生成性。①情感親歷性，基于體驗性活動的課堂教學，是一種主體富于情感并且親歷過某種活動而獲得深刻體驗的教學活動。首先，在基于體驗性活動的課堂教學中，情感是貫穿于整個體驗活動過程的。體驗性活動開始之初就帶有情感，這種情感既包括教師設計活動的情感，也包括學生參與活動的情感。學生參與體驗探究活動所表現出來的情感有正負兩面。教師應當支持和鼓勵學生的正面情感，消除學生的負面情感。其次，在基于體驗性活動的課堂教學中，學生必須作為主體親自參與到活動中來，因為“只有當一個人對某種事情、某種生活經歷了，并且在經歷的過程中有了某種感悟，他才能生出體驗”。在這種課堂教學中，師生通過參與體驗性活動來升華自己的情感，從而獲得真實的感受。②全面投入性，基于體驗性活動的課堂教學，是個體將本身已有的認知與情感全身心地投入到體驗活動中去，并從中獲得情感、態度、價值觀的過程。“體驗的過程并非只有認知在起作用，而是包括認知在內的多種心理因素整體發揮作用。”因此，在基于體驗性活動的課堂教學中，學生參與體驗活動不僅需要認知因素，還需要情感、信念、意志等心理因素的投入。因為在體驗中獲得的經驗，不只是通過認知獲得的知識性內容，更多的是個體投入整個身心，在多種心理因素的相互作用下獲得情感、態度、價值觀乃至人的素質與精神。③自主能動性，基于體驗性活動的課堂教學，是學生自主能動性得以充分發揮的教學。在體驗教學中，學生經由教學主動地探索外部世界，探索自我，而不是忽視學生的求知欲和創造欲，簡單地把外部世界的知識灌輸給學生。同時，體驗學習也不是一種被動的學習行為，而是學生發揮主觀能動性，參與體驗活動的主動學習行為，學生從中獲得的感受與體驗都是主體自覺產生的。“主體只有在自由的狀態下，自然而然地發自內心深處的體驗，才是真正的體驗。”因此，教師要為學生創設健康、和諧的課堂氛圍，學生才能積極主動的參與活動，感受知識，獲得情感。④意義生成性，基于體驗性活動的課堂教學，是一種伴有情感反應且生成意義的教學。“它不僅是一種認知的存在，也是一種意義的存在……它是生活世界的表達，是生命意義的闡釋。”因此，學生在活動中體驗的知識、情感等不是客觀對象，而是體驗活動在主體心靈中被激活、喚醒。在這種體驗活動中，學生可以獲得真切的情感和感受。但是，此時學生體驗到的感受僅僅停留在感性狀態，學生還必須將已獲得的感受加以歸納和整合，從而使感性體驗上升為理性體驗，并且在此基礎上生出新的意義，內化為自身的品質和素質，并將其應用于實際生活的情境之中。

二、基于體驗性活動課堂教學的理論基礎

基于體驗性活動的課堂教學，是一種關注人的生命活力與情感體驗的教學，要從哲學、心理學、教育學理論中尋找其理論支點。

1.以哲學認識論為基礎。馬克思主義哲學認識論認為，認識從實踐中產生，并隨實踐的發展而發展，認識的根本目的是為了實踐，即通過“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮”，來實現人類認識的發展。而基于體驗性活動的課堂教學，包含著對知識的認識過程，學生在體驗性活動中實踐，并從中獲得體驗與認識。然而，這種體驗與認識僅僅停留在感性層面，而要想使這種感性認識更好地指導實踐，還必須用科學的思維方法進行分析與綜合，使感性認識上升為理性認識，指導自己的行動。同時，也使感性體驗上升為理性體驗，進而生出新的意義，內化為自身的能力與素質。

2.以人本主義理論為基礎。人本主義強調以人為中心，關心個人的情感、價值與經驗。其代表人物馬斯洛，他提出了人的五個需求層次理論。馬斯洛認為，人的最高需求是自我實現。而基于體驗性活動的課堂教學，正是可以滿足這種“人的需求”，從而達到個體目的的自我實現。教師通過設計體驗探究活動將學生放置在“壓力”的環境中，使學生在這種壓力中獲得自我體驗。這樣既可以讓學生學會如何以正確的態度來面對壓力、認識自我，也可以提高學生在實際情境中解決類似問題的能力。人本主義另一位代表人物羅杰斯，他主張“真實情景”下的體驗活動，即在真實的情境中，學生可以全身心地投入到學習中去，通過自身的感受和行動，使自我的智性與情感交織在一起。基于體驗性活動的課堂教學，正是在課堂中創設模擬的真實情境，來達到自我實現的目的。

3.以經驗學習理論為基礎。根據杜威的經驗學習理論，在個人的成長過程中若要產生學習或者行為上的改變，必須要強調直接的經驗獲取。經驗學習通常也被定義為“從做中學和反省思維”，即學生要學習知識，獲得經驗，就必須與自然、社會有所接觸，也就是要去行動。只有學生主動參與活動，積極地去“做”，才能注意周圍世界，才能去思維問題。而思維最大的好處就是對獲得的感性體驗進行梳理，使其上升為理性體驗，甚至內化為自身的能力和素質。而基于體驗性活動的課堂教學，就是將學生放置在一個陌生的情境和狀態中，學生要想獲得經驗，就必須調整自己，積極參與體驗活動，通過親歷活動來獲得真實體驗。

三、基于體驗性活動課堂教學的過程

基于體驗性活動的課堂教學作為一種體驗教學活動，是教師根據一定的教學理論，有目的地創設體驗情境，激發學生情感，讓學生主體親自參與的探究活動，并在活動中獲得各種感受、體味和領悟，最終構建屬于自己的知識體系。

1.創設體驗活動情境。可以激發學生的求知欲望、學習興趣和學習熱情。而激發學生興趣最直接的方法，就是將問題引入到教學情境中，即創設問題情境。創設體驗教學的問題情境有以下幾種方式：①利用實際生活設計情境，即將書本中的抽象概念、原理具象為學生生活中的事物，用具體事物設疑，以便于學生理解、體驗。②利用多媒體等設計情境，即用多媒體呈現晦澀難懂的知識，利用多媒體展現的內容設疑，讓學生在其中感受，從而獲得積極的體驗。③利用文本插圖設計情境，即教師通過對書中某些插圖、漫畫等的設疑，來引發學生的求知欲，使學生充分體驗插圖與漫畫中所蘊含的豐富情感。④利用角色扮演設計情境，即教師引導學生對某個典型情境進行模擬，在模擬的過程中設疑，使學生如臨其境，這更易于學生獲得體驗和感受。

2.選好體驗活動方式。體驗活動教學方式豐富多樣，因而要根據其具體情境，選擇適當的體驗活動方式。在課堂教學中，最常見的體驗活動方式有討論式體驗、敘事式體驗、辯論式體驗、角色式體驗。討論式體驗，是在教師提出問題后，師生進行討論。在這個過程中，師生的思想觀點會得到交流、互動，從而使學生獲得知識、提高能力。敘事式體驗，是教師根據學習需要，為學生引經據典，引導學生體驗故事中的深刻情感，以達到對學生進行道德情感教育。辯論式體驗，是教師將學生分成觀點對立的正反兩方，學生對搜集的材料進行思考，展開辯論，進而獲得知識與情感的體驗。角色式體驗，就是讓學生扮演某種角色，以角色的身份來體驗所扮演角色的情感態度與價值觀。

3.開展體驗探究活動。體驗活動方式選好之后，就要求學生充分發揮自主能動性，主動參與體驗探究活動的過程。根據體驗活動的不同方式，體驗探究活動可以分為個體探究活動和小組探究活動。個體探究活動更適合于敘事體驗活動。而其他的體驗探究活動，都會形成合作小組，小組成員在活動中討論、辯論以及進行角色扮演。在這樣的體驗探究活動中，學生以主體的角色參與到團隊中來，每個人各有擅長的領域，能夠實現優勢互補，進而匯集所有人的智慧，形成解決問題的強大力量，并且在解決問題的過程中，獲得體驗，提高能力。

4.完成體驗活動評價。在完成體驗活動之后，要對學生的體驗探究活動效果進行適當的評價，即對學生在參與體驗探究活動的過程中，有沒有體驗，體驗是否深刻、豐富，能否擴展知識和提升能力，能否獲得科學的思維過程和思維方法，能否形成積極的情感態度價值觀等進行評價。對體驗探究活動進行評價的方法有很多種，可以進行量性評價和質性評價，也可以進行語言交流評價、行為觀察評價、成果考核評價。通過對學生參與體驗探究活動的結果進行評價，可以鼓勵學生進行自我反思、自我改進，進而增強學生參與體驗活動的自信心，并促使學生自身得以全面發展。

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[4]楊四耕.體驗：一種生命化的學習方式[J].當代教育論壇，2007，（1）：26.

基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規劃重點研究基地專項課題“活動性課堂教學的理論與實踐研究”（編號：JGZXY11024）的部分研究成果

作者簡介：齊煜（1989-），女，遼寧盤錦人，渤海大學政治與歷史學院碩士研究生，主要研究方向為學科教學（思政）；孟慶男（1957-），男，遼寧錦州人，渤海大學教育與體育學院院長，教授，碩士研究生導師，主要研究方向為課程與教學論。