讓課堂因質(zhì)疑而精彩

摘要：在日常的英語教學(xué)活動中，自主學(xué)習(xí)、合作、探究都是基于“問題”而進行的。因此，自主質(zhì)疑成了教師體現(xiàn)新課程理念與提高課堂效率重要的教學(xué)策略。如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的提高呢?如何讓我們的課堂因質(zhì)疑而精彩呢？我們教師也有必要靜下心來反思課堂自主質(zhì)疑真正的價值所在。在課堂教學(xué)中，我對于學(xué)生在課堂上如何質(zhì)疑一直進行著探索。雖不能說是碩果累累，卻也有了一些認(rèn)識與體會。

關(guān)鍵詞：營造氣氛；質(zhì)疑能力；示范啟發(fā)；激勵性評價

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0247-02

一、營造氣氛是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提

首先要建立融洽的師生關(guān)系。教師要營造活潑、民主、自由的課堂氛圍，使學(xué)生從自我壓抑，教師的壓抑和同學(xué)的壓抑中解放出來。我們教師應(yīng)該意識到這些正值花季的孩子天性活潑好動，然而正是因為一直以來我們教師的“滿堂灌”，在課堂教學(xué)活動中不注意師生間的互動，給孩子們帶來了一些不必要的心理顧慮，造成了他們不敢問、不愿問、不會問的局面。所以，我們教師要盡力創(chuàng)設(shè)一種民主、自由、平等、合作的和諧的課堂環(huán)境。只有在這樣一個教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能放下心中的大石頭，積極思考問題，大膽地質(zhì)疑。所以，作為一名年輕的一線教師，在我的日常課堂教學(xué)活動中，我每節(jié)課都會注重課堂氣氛的營造，以此來解決學(xué)生質(zhì)疑的基本心境。在我的英語課堂上，每當(dāng)學(xué)生對某一問題的看法產(chǎn)生分歧時，我并不急于給出正確答案，而是鼓勵孩子們勇于發(fā)表自己的見解，或者有時候讓他們進行辯論，因為在這樣的課堂才是孩子們自己的課堂，我們教師只是課堂的引領(lǐng)者，孩子們在這樣的課堂環(huán)境中，才會勇于發(fā)現(xiàn)自己的，表現(xiàn)自己，漸漸養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。在一些老師的課堂中常見到這樣的情形：當(dāng)某個學(xué)生在發(fā)言時一旦出錯或停頓，馬上會有其他一些孩子把手舉高，一邊舉手一邊嘴里叫著：“不對，他回答的不對！我來，我知道答案！”恨不能立即取而代之。這時這些學(xué)生的舉動對發(fā)言者便形成了心理障礙，使他更加心慌意亂，從而不敢大膽地發(fā)表自己的見解。這時，教師應(yīng)注意發(fā)揮課堂引領(lǐng)者的作用，以眼神或手勢鼓勵正在發(fā)言的孩子，同時可以示意舉手的同學(xué)先把手放下。與此同時，應(yīng)以關(guān)懷的態(tài)度適當(dāng)?shù)亟o予點撥，使之有信心把話說完。在這之后，教師應(yīng)及時在這方面教育學(xué)生尊重同學(xué)，讓發(fā)言者在安靜的環(huán)境中邊思考邊發(fā)表意見，敢于提出問題。

二、示范啟發(fā)是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的必經(jīng)之路

教師應(yīng)在課堂中通過啟發(fā)性教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造需要得到滿足。有疑而問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)善問的關(guān)鍵，怎樣啟發(fā)學(xué)生真正有疑而問？只要教師用心備課，圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙啟發(fā)，具體的方法和形式很多。比如在教學(xué)新課前，可以安排學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中把不明白的問題記錄下來，這樣在課堂上就有問題可問。又比如可以因勢利導(dǎo)的啟發(fā)：“當(dāng)同學(xué)們看到×××課題時，想知道哪些問題？”。教師在評講學(xué)生作業(yè)時，可以針對一些錯例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：“其他同學(xué)想不想知道這位同學(xué)在作業(yè)時是如何思考的嗎？他為什么出這樣的錯誤呢？”針對難度大的題目，當(dāng)只有少數(shù)同學(xué)能完成時，可以啟發(fā)其余學(xué)生：“你們想不出這個問題來不想解開心中的謎團嗎？那就趕快請教做對的同學(xué)吧！”通過一步一步的引導(dǎo)啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑解疑的潛能，形成善問的習(xí)慣和能力。只有良好的教學(xué)氣氛是不夠的，還需為學(xué)生提供必要的誘發(fā)創(chuàng)造性思維的刺激。就好比“投石激水”，創(chuàng)造性思維的一潭泓水被激活了，滿足創(chuàng)造需要的快樂情緒也就會油然而生。圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙啟發(fā)，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢提問，善于提問，逐步形成探究學(xué)習(xí)能力，這就是教會學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。只要教師在平時的教學(xué)中，經(jīng)常有意識地加以示范、引導(dǎo)，經(jīng)過一段時間的潛移默化，學(xué)生便能將所知的質(zhì)疑方法遷移到其他課文的學(xué)習(xí)中教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。

三、發(fā)揮激勵性評價優(yōu)勢，激勵學(xué)生樂問

新課改理論提倡對學(xué)生進行激勵性評價，多年的教學(xué)實踐也證明教師的激勵性評價對促進學(xué)生積極思考起著非常重要的作用。孩子畢竟是孩子，思考問題視野不夠開闊，看問題不夠透徹，所以提的問題往往膚淺，這時候就需要教師有針對性地通過激勵評價，點燃學(xué)生思維的智慧火花，激發(fā)好問的欲望，讓學(xué)生在課堂上愛提問題，樂此不疲。在教學(xué)活動中，教師適當(dāng)?shù)募钚栽u價可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和進取心，對活躍課堂氛圍起著積極的推動作用。課堂上，教師的一句話可以讓學(xué)生久久沉浸在興奮之中，思維處于活躍狀態(tài)，在這種時候也正是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時間。我在課堂上就很注重對學(xué)生的激勵性評價，對學(xué)生提問，我常常會這樣激勵——這個問題太有價值了，你思考問題很獨特，你想問題的角度與眾不同，你的問題對大家也有啟發(fā)等。當(dāng)學(xué)生提出比較有價值的問題時我會說：“天才就此誕生了。”“你真是火眼金星啊！”“誰說××同學(xué)不行啊，這么隱秘的問題都被他發(fā)現(xiàn)了，真了不起！”素質(zhì)教育的一個基本要求，就是要教會學(xué)生求知，凡是有益的學(xué)習(xí)方法，都要讓學(xué)生掌握運用。鼓勵學(xué)生自己提問題，正是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的實際措施。從教學(xué)實踐看，提問對促進學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極的作用。鼓勵學(xué)生自己提問題，可以改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情，自己要對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要積極參與到學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮主體作用，亞里士多德曾講過“：思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。因此，在英語教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難，只有這樣，我們的課堂才會更精彩。