試談?wù)Z文教學(xué)中教師如何發(fā)揮“導(dǎo)”的作用

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念的更新，教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，課堂上教師不再是單純的“授人以魚”的教，而是要善于運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的“授人以漁”的方法傳授教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全教給學(xué)生。因此，一個(gè)好的老師應(yīng)從各個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人。

關(guān)鍵詞：角色；主動(dòng)權(quán)；合作交流；關(guān)注；激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0075-02

一、語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變決定了教師的角色是重“導(dǎo)”而不是重“教”

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”（韓愈《師說》）這句話早已成了家喻戶曉的至理名言，它極力地強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中“教”的作用和地位。從表面看，這句話似乎沒什么值得挑剔的毛病，可仔細(xì)想想，它實(shí)在是過度夸大了教師在教學(xué)中的作用。試想下，難道教師就像說書人那樣把“話本”里的東西講出來，或像倒豆子似的把滿腹學(xué)問傾倒給了學(xué)生就算是盡職盡責(zé)了嗎？我認(rèn)為這種傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的“師講生受”的方式早已不能適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的需要了。新課程改革倡導(dǎo)的教育是著眼于學(xué)生潛能的喚醒、激發(fā)與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生技能、過程與情感價(jià)值觀方面和諧的發(fā)展；著眼于始終關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。基于這些方面，就決定了當(dāng)今教師的角色的轉(zhuǎn)變，因此，語文教師在教學(xué)中不應(yīng)該只停留在“教”上，而應(yīng)該致力于“導(dǎo)”。

我國著名的教育家葉圣陶先生一生從事語文教學(xué)工作數(shù)十年。在他的著名教學(xué)論著《葉圣陶語文教育論集》一書中有一句膾炙人口的至理名言：“教是為了不教。”葉老一語道破了教育的玄機(jī)。是的，教師的任務(wù)就是怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“不教”，這才是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。即所謂的“授人以魚”不如“授人以漁”。故此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往那種“師教生受”的傳統(tǒng)觀念，積極發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，努力營造新型的“生學(xué)師教”的師生關(guān)系。教師應(yīng)變“教”為“導(dǎo)”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。教師的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)感知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做事，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、思考、做事的規(guī)律和方法，讓學(xué)生的頭腦不再是一個(gè)被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把，語文教師的職責(zé)就是如何去點(diǎn)燃這個(gè)火把。教學(xué)中語文老師不應(yīng)是學(xué)生思維的保姆，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的帶路人。

二、語文教師應(yīng)如何具體地實(shí)施“導(dǎo)”

1.教師的“導(dǎo)”應(yīng)體現(xiàn)為以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。教師只有把主角讓給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)互動(dòng)，這樣才利于語文教師發(fā)揮“導(dǎo)”的職能作用。在語文教學(xué)中，教師要注意因勢(shì)利導(dǎo)，即多給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)、引導(dǎo)，多給學(xué)生一點(diǎn)參與、激勵(lì)。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并由學(xué)生討論、闡述自己的見解。教師在教學(xué)中不應(yīng)該是一味的傳授知識(shí)，而應(yīng)是適時(shí)地參與學(xué)生的交流討論。這樣，才有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而彰顯學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.做好課前預(yù)習(xí)的“導(dǎo)”。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量直接關(guān)系著語文課堂教學(xué)效果的好壞。因此，語文教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)就尤為重要。具體為：①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助語文工具書（如字典、詞典）及有關(guān)的語文教輔資料等對(duì)課文中的生字新詞加以注音和釋義。②引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的預(yù)讀，初步感知課文的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上試給課文分層和概括各層的層意。③引導(dǎo)學(xué)生在生活中收集或借助網(wǎng)絡(luò)等方式查找與課文有關(guān)的信息資料圖片等。如筆者在教學(xué)《中國的石拱橋》這篇文章前，就提前布置學(xué)生去收集與之相關(guān)的資料：觀察一下自己的家鄉(xiāng)有哪些形式的橋？（石橋、木橋、鋼筋混凝土橋、公路橋、鐵路橋、鐵索橋等）；是不是橋一定是架在水面上的，不跟水有關(guān)的橋叫做什么橋（立交橋）；課外通過網(wǎng)絡(luò)搜集各種不同橋的圖片進(jìn)行小組間的交流展示；借助課外資料和網(wǎng)絡(luò)媒體課外收集一下與橋有關(guān)的傳說故事和詩詞，并將收集的材料拿到班上和其他同學(xué)交流展示，然后整理裝訂成冊(cè)。總之，筆者認(rèn)為，通過課前有的放矢的“導(dǎo)”，就能使我們的課堂教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的“導(dǎo)”。每上一篇新課時(shí)，老師的課堂導(dǎo)入都是不容忽視的，而創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，去尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，去捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，從而巧妙地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)中，這樣就能夠創(chuàng)造一個(gè)和諧而又愉快的課堂教學(xué)氛圍。如在教學(xué)《雨說》一文時(shí)，筆者首先讓學(xué)生來個(gè)描寫雨的詩詞比賽，按小組的方式進(jìn)行，各小組的同學(xué)分別到黑板上寫出關(guān)于雨的詩詞，看哪個(gè)組寫的最多并給予一定方式的表揚(yáng)（那怕是語言的表彰也行），然后再讓同學(xué)們談?wù)勛约簩?duì)雨的功過認(rèn)識(shí)，從而轉(zhuǎn)入課文的學(xué)習(xí)上來。又如在教學(xué)《天上的街市》一文時(shí)，先讓一位同學(xué)講述他所熟悉的牛郎織女的民間故事，再將民間傳說中的牛郎和織女天地相隔每年只能相會(huì)一次的不幸愛情和課文中幸福的牛郎織女相比較，從而激發(fā)學(xué)生思考為什么民間傳說和詩中的男女主人公的命運(yùn)會(huì)有如此的天壤之別呢？這樣的導(dǎo)入課文不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也更能使學(xué)生有效地結(jié)合作者和時(shí)代背景正確地把握文章的主題思想。

4.設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與對(duì)課文問題的合作交流與探討。在課文的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際情況，巧妙的設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問題，促使學(xué)生帶著問題去探究學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。教師應(yīng)從疑問處點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇來引發(fā)他們學(xué)習(xí)的需要，再由需要而引起積極的思考，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂上，教師要做到積極地激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，注意傾聽每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的發(fā)言，且要善于吸納每個(gè)學(xué)生合理正確的發(fā)言，并及時(shí)地補(bǔ)充修正自己的認(rèn)識(shí)。教師在發(fā)表意見時(shí)，要做到不以權(quán)壓人，而是以理服人，尤其對(duì)個(gè)別膽小學(xué)生或有自卑心理的學(xué)生，要多給予激勵(lì)，引導(dǎo)他們大膽地說出自己的想法。

5.教師的“導(dǎo)”還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)中等生的關(guān)注和對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)上。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。故此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量使“好學(xué)生”、“中等生”和所謂的“學(xué)困生”都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和新的提高。對(duì)于“學(xué)困生”我們沒有理由、也不應(yīng)歧視他們，應(yīng)盡量尋找他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，從而適時(shí)地加以激勵(lì)，這樣做有利于幫助他們找回自信和自尊。其實(shí)，我們教師的一句表揚(yáng)的話語、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)輕微的撫慰，都能夠激蕩起學(xué)生心靈的波瀾，使每個(gè)受到激勵(lì)的學(xué)困生都能感到心靈的溫暖，使他們堅(jiān)信老師對(duì)他們的信任，從而點(diǎn)燃他們求知的火焰。例如：某個(gè)學(xué)困生有作業(yè)認(rèn)真完成了、字書寫的工整清楚了、課堂上大膽主動(dòng)發(fā)言了、某次作文有進(jìn)步了、某次考試及格了、勞動(dòng)積極了、積極參加學(xué)校和班上舉行的文娛表演或體育比賽取得成績(jī)了等一些進(jìn)步的表現(xiàn)，我們都應(yīng)及時(shí)地給予肯定和激勵(lì)表揚(yáng)。

以上是筆者個(gè)人教學(xué)中的一點(diǎn)管窺之見，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)方家予以斧正為謝！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉墨，歐陽芬.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京：開明出版社，2003.

[2]李廣，楊宏麗.優(yōu)化課堂教學(xué)資源：上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2009.

[3]陸志平，辜偉節(jié).新課程：我們?cè)鯓由险n[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.