高中教師自主學習策略調查研究

摘要：為了解烏魯木齊市高中教師對自主學習策略的應用情況，本研究通過實證調查及分析，找出了高中教師在該方面存在的問題，并提出了一些建議。

關鍵詞：高中教師；自主學習策略；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0118-03

在如今的信息時代，教師已經不再是知識的絕對權威。教師需要通過不斷地學習來提高自己，以適應社會需要。2008年秋季，新疆全面推行高中新課程改革。面對新一輪高中課程改革，高中教師面臨著巨大的挑戰，需要及時更新教育教學觀念，加強對新教學內容的學習，并調整好自己的身份定位，發揮學生學習的組織引導作用。面對上述諸多問題，廣大高中教師需要通過運用多方面的自主學習策略提高學習效率，在教學工作中實現專業化發展。

一、調查設計

本調查采用的問卷是《教師自主學習策略問卷》，共27個題目，分為認知策略、元認知策略和學習資源管理策略三個維度。問卷主要是根據陳琦、劉儒德[1]對學習策略的介紹、龐維國[2]對自主學習策略的舉例論述以及筆者認為有必要的一些問題編制而成。問卷的每項題目均設置了5個選項，即“1”表示完全不符合，“2”表示基本不相符，“3”表示不確定，“4”表示比較符合，“5”表示完全符合，分別記1、2、3、4、5分。本研究共發放調查問卷360份，調查對象來自烏魯木齊市的8所高中，示范性和非示范性高中各4所。通過對問卷的回收統計，有效問卷332份，有效率92.2%。調查對象的基本情況為：男教師117名，女教師215名；漢族教師265名，少數民族教師67名；高級職稱78人，中級職稱186人，其他或未評68人；示范性高中教師162人，非示范性高中教師170人。

二、調查結果分析

1.差異性。本研究將自主學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個維度。調查結果表明，樣本在自主學習策略的運用能力方面為中等稍偏上水平。平均得分接近3分。通過對三個維度的各自得分對比分析發現，樣本在對認知策略和元認知策略的運用水平稍微優于在資源管理策略方面的運用，但并不存在顯著的差異。

2.存在問題。通過對調查結果的細致分析，筆者發現高中教師在具體的學習策略運用中主要存在以下5個方面的問題。①對精細加工策略的運用比較匱乏。對有關信息進行反思是學習者經常使用的精細加工策略之一。高中教師可以通過實施反思性教學，回顧自己的教育教學過程，發現并及時解決自己在教學過程中存在一些問題，從而不斷提高教學質量。研究結果表明，在高中教師中只有28.62%的教師經常開展教學反思，40.96%的高中教師很少進行教學反思，18.37%的高中教師沒有進行過實際意義的教學反思活動。另外，調查結果顯示，有21.99%的高中教師不曾采用過與他人分享知識這一精細加工學習策略，有65%的高中教師不經常對信息進行歸納、總結。上述結果告訴我們，高中教師在對精細加工學習策略的運用方面不夠豐富，使用多種精細加工策略的教師較少。②在計劃策略的運用水平方面尚需改善。高中教師一方面在工作中承擔著日常教學、科研及班級管理等任務，另一方面還要擔負著照顧家庭的重擔。制訂科學合理的學習計劃，養成良好的學習習慣，提高學習效率對高中教師十分必要。調查結果表明，有57.59%的高中教師不具有設立階段性學習目標的習慣。另外一種常用的計劃學習策略是學習者為了更清晰地認識和理解學習對象，在自主學習過程中采取的主動建構問題，然后積極思考并嘗試自我解答的學習策略。研究表明，不使用或基本不使用計劃學習策略的高中教師占比為55.48%，能夠做到在學習過程自我設疑并嘗試自我解答的高中教師比例為26.45%。上述數據告訴我們，高中教師對“主動設疑—積極思考—嘗試解答”式的自主學習策略的掌握與運用還不夠深入，不利于提高自主學習效果。③高中教師的網絡學習能力有待提高。如今，互聯網的日益普及，使得人們獲取知識的渠道越來越豐富，教師過去所擁有的知識權威地位受到了前所未有的挑戰。鑒于此，今天的教師應該盡可能提高自己的網絡學習能力，不斷豐富自己的知識視野。研究數據表明，有28.92%的高中教師經常通過教育博客、教育論壇等平臺學習他人的教育教學經驗，以及最新的教育理念、教學方法等，而不經常上網學習的教師占比為68.42%，這一比例相對較高。④高中教師的努力管理策略水平有待提高。調查結果表明，高中教師對自己的心理規律不夠了解，不能很好地根據自身生物鐘的變化規律調節學習活動。調查數據顯示，有28.02%的高中教師對自身心理變化規律了解或比較了解。另外，能夠很好地掌控自身情緒的高中教師占比為26.74%，數據表明，大多數高中教師的情緒管理能力較差，在控制或抵御消極情緒的影響方面尚需改善。⑤對時間管理學習策略的運用能力有待提高。研究結果表明，有65.87%的高中教師認為自己在工作中不同程度地出現過拖拖拉拉的情況。這一數據告訴我們，大多數高中教師的時間管理學習策略運用水平較低，需要在今后的學習工作中不斷提升。

三、幾點建議

1.高中教師自身要注重多種自主學習策略的拓展與訓練。①強化自我反思。通過經常性的自我反思，一方面能夠不斷豐富教育教學活動所需的學習方法與技能、策略性知識等，另一方面也可以有效地監管自我的學習心向，從而養成適合自身特性的學習策略體系。堅持寫反思日記，是教師養成良好的反思習慣，開展反思性教學的一種有效途徑。反思日記可以從以下方面寫起：一是在整個教學過程中進行反思；其次，教師要對教學各環節的安排是否嚴謹有序，師生互動效果等情況進行反思；最后，教師要在教學活動結束后，對教學目標的實現程度、教與學的效果、是否存在不足之處、有何改進方法等情況進行反思。二是對自己的學習活動進行反思。高中教師在開展自主學習時，應該結合自己的教育背景、教育經驗以及教育理念，辯證地學習有關知識信息，并服務于自己的教育教學實踐。三是在隨想中反思。高中教師應該努力培養經常思考的好習慣，充分利用課余閑暇時間進行自我反思，以查找工作中的不足。②切實提高網絡學習能力。調查結果表明，多數高中教師對網絡的運用水平還比較低，主要是在自己遇到一些亟待解決的問題時使用百度搜索答案，教師很少開發利用強大的網絡學習資源。廣大高中教師應該充分參與到教育專家、教學名師及其他優秀同行的教育博客中，與他們進行互相交流，分享有益的教育教學經驗、先進的教育理念和前沿的知識信息。③科學合理安排學習時間，有計劃地自主學習。時間管理十分重要的一點就是工作要有計劃性。因此在日常工作生活中更需要有計劃地進行安排學習。高中教師要充分利用生活、工作中的零碎時間，用于報刊閱讀、反思教學等，從而提高時間利用率；利用假期時間，如果有精力可以通過學校安排進修學習，如果工作壓力較大可以利用這些時間外出旅游，做到勞逸結合，提高工作效率。④提升自我調節學習能力和情緒管理能力。學習過程是不斷發展的過程，需要學習者根據學習情況不斷的進行自我調節。此外高中教師要學會運用情緒管理策略，當他們在生活、工作或學習過程中因故出現不好的情緒，影響正常的工作學習時，能夠有效地控制自己的不良情緒，或通過一定的途徑予以宣泄。情緒管理要求教師首先要隨時留意自己的心理情緒變化，摸索出自己的情緒變化規律。在掌握自己的情緒變化規律后，當遇到困難或障礙時，高中教師需端正處事態度，采取行之有效的措施緩解不良情緒帶來的負面影響。

2.學校要從多方面為教師創造條件。高中教師的日常工作和學習主要是在學校進行的，這樣就不可避免地要受到學校環境、學習氛圍等多方面的影響。高中學校要盡可能從工作環境、學習氛圍、制度建設等方面，采取多種措施為教師創造良好的工作、學習條件，努力改善高中教師的自主學習策略運用能力。這些措施包括：①倡導以人為本，為高中教師減負，對意義不大或不必要的會議、競賽、其他活動等可以酌情取消；②對于高中教師坐班制，可視學校條件逐步取消，為教師進行自主學習創造更多的自由時間；③學校要不斷更新圖書館藏書，為廣大教師訂閱優秀的教育雜志，在條件允許的情況下可以購買中國知網、萬方等數據庫資源，向教師開放，盡可能地豐富教師學習資源；④構建高中教師專業學習共同體，不僅能夠增進教師在知識方面的討論與分享，而且能夠促進教師在學習策略方面的互相溝通。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京大學出版社，1999：185.

[2]龐維國.學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：95-147.

作者簡介：孫宜龍（1983-），男，新疆財經大學教務處，教育學碩士，研究方向：教育管理、教師人力資源開發。