高等師范院校師范專業(yè)的中職教師培養(yǎng)

摘要：高等師范院校主要承擔(dān)師范生培養(yǎng)，在大學(xué)擴(kuò)招的潮流中，大量招收非師范類學(xué)生已是不可扭轉(zhuǎn)之勢。根據(jù)中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校對計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)師范與非師范類畢業(yè)生的需求，找出共同點(diǎn)和差異性，采用基礎(chǔ)理論相同，模塊分流的方式進(jìn)行的培養(yǎng)，是一種較為理想的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；師范類；中職教育；模塊培養(yǎng)；雙師型人才

中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0035-03

一、前言

自從1998年中國大學(xué)開始擴(kuò)招以后，高等師范院校在培養(yǎng)師范類學(xué)生的同時，也招收非師范類學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。隨著時間的推移，非師范專業(yè)的招生比重越來越大，目前非師范專業(yè)的學(xué)生數(shù)量已超過師范類專業(yè)的學(xué)生。在這種情況下，師范類院校需要實(shí)現(xiàn)這兩類不同社會崗位需求，制定相應(yīng)的學(xué)科發(fā)展與科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托師范生培養(yǎng)資源的優(yōu)勢，探索新的非師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)朝著多元化的方向協(xié)調(diào)發(fā)展。以漳州師范學(xué)院為例，從2002年開始擴(kuò)招，迄今為止已走過十個年頭。目前在校非師范類學(xué)生已經(jīng)超過師范類學(xué)生，如漳州師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系每年的師范生比例僅占招生數(shù)的22%左右。2010年沒有招師范類學(xué)生。2011年恢復(fù)招收師范類學(xué)生，但實(shí)行大類招生、一年分流的方法。而2012年初，對學(xué)生進(jìn)行模擬分流選擇，第一志愿填報師范專業(yè)的只占總?cè)藬?shù)的9.3%，師范教育前景不容樂觀。下面就社會對師范生的需求進(jìn)行簡要分析。

二、社會對師范生的需求

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)師范類的設(shè)置，原本是為了培養(yǎng)中學(xué)信息技術(shù)教師，而實(shí)際上歷年到高職、中職、小學(xué)工作的畢業(yè)生亦不少。由于近些年不少中學(xué)要求研究生學(xué)歷，畢業(yè)生就業(yè)趨向小學(xué)化。同時隨著工業(yè)的現(xiàn)代化、信息化，計(jì)算機(jī)的大量使用，對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的要求也越來越高。

1.中小學(xué)層面。到中小學(xué)就業(yè)的對口崗位是信息技術(shù)課程，但信息技術(shù)只是高中會考科目，不是高考主科，學(xué)校的總體需求量不大。近些年，中小學(xué)對此專業(yè)教師的需求趨向飽和，被錄用的畢業(yè)生有些改從事數(shù)學(xué)教學(xué)等。此外，在一些小學(xué)，由于懂得電類知識的教師不多，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生常被要求除了電梯之外，學(xué)校里所有帶電的都由計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的老師負(fù)責(zé)。在已有校園網(wǎng)的學(xué)校，校園網(wǎng)往往也需要計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師兼管。從某種意義上講，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在中小學(xué)還是有一定的需求，而且要求適應(yīng)性廣，知識面寬。

2.職業(yè)院校層面。師范類畢業(yè)生到中職、高職院校任教的也不在少數(shù)。職業(yè)學(xué)校對于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)人才的需求并不拘泥于師范類或非師范類畢業(yè)，但對動手能力要求強(qiáng)。中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“雙證書”的人才。進(jìn)入21世紀(jì)信息時代，隨著勞動就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)行，持證上崗，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)計(jì)算機(jī)技能就尤其重要，否則將難以在現(xiàn)代信息社會中有效的工作和生活。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置在側(cè)重加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能的基礎(chǔ)上，開設(shè)與網(wǎng)絡(luò)工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識與技能方面的課程。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，職業(yè)學(xué)校里的任課教師大多數(shù)是無任何項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的基本理論型人才，本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。顯而易見，職校要培養(yǎng)“雙證書”的人才，就需要大批的“雙師型”教師，他們既要有理論知識又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，目前中職學(xué)校的專任教師嚴(yán)重不足，教師沒有充分的時間和精力去提高專業(yè)能力和實(shí)踐技能，影響教學(xué)質(zhì)量。[1，2]《漳州市“十二五”教育事業(yè)發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃》在主要目標(biāo)中提出要提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平，達(dá)到職業(yè)學(xué)校專業(yè)課“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的60%。可見，培養(yǎng)“雙師型”教師的工作任重道遠(yuǎn)。

三、學(xué)校對師范生的培養(yǎng)方法

學(xué)校對師范生與非師范類生的培養(yǎng)，要與社會的需求相適應(yīng)。2005年，教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置委員會對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分為四個方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)，但沒有對師范類學(xué)生指定分類方向。漳州師范學(xué)院于2007年開始實(shí)行按方向招生。在2011年實(shí)現(xiàn)大類招生之前，連續(xù)四屆采取按方向招生的方式。師范類招生是按照計(jì)算機(jī)科學(xué)的方向進(jìn)行培養(yǎng)，非師范類的是按計(jì)算機(jī)工程和軟件工程兩個方向培養(yǎng)。

1.舊方案——計(jì)算機(jī)科學(xué)方向。師范類的學(xué)生當(dāng)年參照計(jì)算機(jī)科學(xué)方向進(jìn)行培養(yǎng)，是基于當(dāng)時社會對學(xué)生的要求，考慮中小學(xué)計(jì)算機(jī)老師不需要帶學(xué)生去直接從事勞動生產(chǎn)，創(chuàng)造財(cái)富。將來準(zhǔn)備去中小學(xué)擔(dān)任教師的學(xué)生需要有較多的理論基礎(chǔ)，畢業(yè)即能勝任本專業(yè)的教學(xué)工作，還應(yīng)該能承擔(dān)數(shù)學(xué)或物理、網(wǎng)絡(luò)管理等其他的輔助工作。因此，師范類專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理、電路、數(shù)學(xué)電路等基礎(chǔ)課程是必要的，以使畢業(yè)生更能勝任學(xué)校的非本專業(yè)的特殊需求。但這一方案沒有考慮到準(zhǔn)備去職業(yè)學(xué)校擔(dān)任教師的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。職業(yè)學(xué)校教師不但要有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，更需要扎實(shí)技術(shù)能力。一般來說，工科院校的畢業(yè)生更能勝任中職、高職教師工作，而不是師范類畢業(yè)生。這是計(jì)算機(jī)科學(xué)方向培養(yǎng)的弱點(diǎn)。學(xué)生每年到漳州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)習(xí)，校方始終反映學(xué)生動手能力不強(qiáng)。

2.新方案——計(jì)算機(jī)工程方向。2011年，漳州師范學(xué)院實(shí)行大類招生。計(jì)算機(jī)系實(shí)行大類招生，含師范、非師范類，共設(shè)兩個專業(yè)三個方向，即網(wǎng)絡(luò)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)兩個專業(yè)，計(jì)算機(jī)工程與軟件工程兩個方向和師范類方向。新方案的師范類學(xué)生不再參照計(jì)算機(jī)科學(xué)方向進(jìn)行培養(yǎng)，而是參照計(jì)算機(jī)工程方向培養(yǎng)。這是基于社會對師范類學(xué)生的需求，也考慮到學(xué)生畢業(yè)后，如果找不到合適的教師崗位，同樣能在其他行業(yè)找到適合自己的工作。2012年，漳州師范學(xué)院將專門招收面向中職教師培養(yǎng)的師范類專業(yè)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是兩個試點(diǎn)專業(yè)之一。方案是一、四年級在本校培養(yǎng)，二、三年級到職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)。這是為滿足社會對人才的需求而創(chuàng)設(shè)的一種全新的師范類學(xué)生的培養(yǎng)模式。如何完善師范類的職業(yè)學(xué)校師資的培養(yǎng)模式，還需在實(shí)踐中不斷總結(jié)與提高。

時代的變化催促著教師教育不斷革新。高等師范院校從主要承擔(dān)師范生培養(yǎng)，到在大學(xué)擴(kuò)招的潮流中，大量招收非師范類學(xué)生已成不可扭轉(zhuǎn)之勢。但是，非師教育又促進(jìn)了師范院校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高了學(xué)生的動手能力，這就為高師學(xué)校培養(yǎng)合格的職業(yè)教育教師提供了可能性，藉此來改變職業(yè)教育教師隊(duì)伍主要來自非師范類學(xué)校的現(xiàn)象。根據(jù)中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校的不同需求，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)師范類專業(yè)要分別面向中小學(xué)和面向職業(yè)學(xué)校，在基礎(chǔ)理論相同，采用兩種不同的模塊分流的方式進(jìn)行的培養(yǎng)，是一種較好的培養(yǎng)方式。這種方式著眼于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生發(fā)展成高水平的“雙師型”人才和國家急需的高水平技工人才。所以，從理論上，應(yīng)當(dāng)傳授知識與培養(yǎng)能力并重，知識深度與廣度相結(jié)合，基礎(chǔ)與前景并舉，理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視工程意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和先進(jìn)性。中職師資的培養(yǎng)，必須堅(jiān)定不移地面向社會需求，走縱向延伸、橫向拓展、內(nèi)在聯(lián)合、學(xué)科交叉的道路，使師范專業(yè)和非師范專業(yè)互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展；進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合社會需求，做好師范院校與非師范院校的聯(lián)合培養(yǎng)工作，優(yōu)勢互補(bǔ)。進(jìn)一步深入研究專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；進(jìn)一步按照“樹立品牌、打造特色、提升傳統(tǒng)、扶持新興”的原則推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。通過科學(xué)規(guī)劃、分步實(shí)施、加強(qiáng)指導(dǎo)、強(qiáng)化管理等方式，大力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。[3，4]

參考資料：

[1]王川.職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)模式的改革探索[J].福建教育，2012，4：23-25.

[2]游金水.加強(qiáng)我省中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)[J].福建教育，2012，4：26-27.

[3]陳小波.淺談師范院校的非師范類專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀與對策[J].科技信息，2008，14.

[4]哈爾濱師范大學(xué)化工學(xué)院.高師院校非師范專業(yè)化學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格的思考[EB/OL].

http：//www.doc88.com/p-90581813430.html.

作者簡介：李建蘭（1955-），女，福建省閩侯人，本科，漳州工業(yè)學(xué)校校長，高級講師，主要從事黨史研究和教育管理；郭聯(lián)志（1953-），男，漢族，福建省福州人，本科，漳州師范學(xué)院，教授，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作。