關于開展幼師生心理健康教育的幾點思考

摘要：我校作為廣西唯一一所“幼師”特色鮮明的高職高專學校，幼師生在校期間是她們身心發(fā)展的重要時期，因而提高她們的心理健康水平至關重要。學校根據發(fā)展需要實行跨區(qū)域辦學模式，這無疑給我校開展學生心理健康教育工作帶來許多新問題。因此，學生心理健康教育工作思路有待更新，方法有待改進。

關鍵詞：幼師生；全員育人；心理健康教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0123-02

幼師生在校期間是她們身心發(fā)展的重要時期。在這個時期，對她們進行良好的心理素質培養(yǎng)將關系到她們未來的學習、生活和工作。我校作為廣西唯一一所“幼師”特色鮮明的高職高專學校，2010年9月，學校根據辦學需要實行跨區(qū)域辦學模式，異地辦學不僅意味著規(guī)模的擴大和人數的增加，同時也導致學生工作幅度增寬。這無疑給我校開展學生心理健康教育工作帶來許多新問題。因此，與以往單一校區(qū)辦學相比，跨區(qū)域兩校區(qū)辦學使得學生心理健康教育工作變得更復雜，要求我們用新的眼光重新審視它，從高校軟環(huán)境建設入手，力求學生心理教育工作在手段和方法上日趨先進。

一、樹立“全員育人”理念

高校全員育人是指全校各系統(tǒng)、各職能部門、各單位和全體教職員工都履行育人的義務和責任。育人是培養(yǎng)人、教育人的簡稱，培養(yǎng)人應培養(yǎng)身心和諧且全面發(fā)展的人。當前我校正處于升格轉型發(fā)展的重要時期，加上幼師教育在教育體系中的定位不明確，教育體制還不完善，社會認可度和支持度低，畢業(yè)生就業(yè)日益嚴峻等無不沖擊著幼師生尚未成熟的心靈。有研究者指出，“全員育人的不到位或缺失”也是造成大學生心理問題的重要原因之一。雖然我校在《“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中強調要“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，堅持以學生為主體，以教師為主導，構建全員育人體系”，但由于學校不同程度地存在著對學生心理健康教育工作認識和重視程度不高、學校跨區(qū)域兩校區(qū)辦學等主客觀因素影響，學校全方位的育人格局尚未真正形成。大學生心理健康教育迫切需要在學校的統(tǒng)一領導下，黨政群齊抓共管，整合各種資源，把校內外多種育人途徑的積極因素最大限度地調動起來，營造良好的育人環(huán)境。學校心理健康教育工作只有堅持全員參與，形成工作合力，才能確保工作的有效性。因此，學校應頒發(fā)相應文件，明確規(guī)定“學校各單位、全體教職工都承擔著育人的重要職能”，以促進我校全員育人工作機制的建立。學校可以每學年新員工培訓、機關干部培訓等契機，面向班主任、新上崗教職工和后勤人員宣講學生心理特點，普及心理健康知識。各任課教師也可以在所擔任的課程中滲透心理健康理念，比如在思想政治工作中重視心理健康教育，在學生幼兒心理學教學中滲透心理健康教育，以充分發(fā)揮各任課老師在學生心理健康教育工作中的積極作用。同時，學校心理健康教育機構要積極主動聯(lián)合教務處、各系部、招生就業(yè)處、學校團委等相關職能部門，通過各種途徑實現各部門工作的協(xié)同與聯(lián)動，也調動學生自我心理保健的積極性。

二、著重加強隊伍建設，規(guī)范心理健康教育工作團隊

心理健康教育工作是一項專業(yè)性很強的工作，學校應通過專、兼職等多種形式，組建一支以專職心理教師為骨干，專業(yè)課教師、特別是學生工作者為主體，學生干部為基礎，專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高的大學生心理健康教育工作隊伍，打造“全員育人”的良好局面。首先，在學校心理健康教育與咨詢中心要不斷壯大心理健康教育工作教師隊伍。在輔導員隊伍中對具備心理咨詢資格的教師進行選拔、考核后納入兼職心理健康教育工作隊伍；派送熱衷心理咨詢工作的各類專業(yè)課教師進行業(yè)務培訓參加資格考試，嚴格實施“先培訓、后上崗”制度，逐步使兼職心理健康教育和咨詢人員達到持證上崗的要求。兼職教師開展心理輔導和咨詢活動將計算工作量或給予合理報酬，保障學生心理健康教育工作的正常開展。其次，積極組織開展學生心理健康教育專兼職隊伍，特別是學生輔導員和班主任隊伍的心理健康知識和業(yè)務培訓。最后，努力完善學生干部隊伍建設。一是指導大學生心理協(xié)會開展工作，二是推動班級心理委員及宿舍舍長日常工作，積極發(fā)揮朋輩心理互助工作。

三、積極開展心理健康教育工作研究

第一，充分發(fā)揮心理健康教育課在學校心理健康教育工作中的主渠道作用。作為廣西唯一一所“幼師”特色鮮明的高職高專學校，我校要結合師范性、高職性、女生多的特點，努力創(chuàng)建具有學校特色的大學生心理健康教育教學體系。一方面著力加強心理健康教育課特色化建設。目前，學校心康健康教育課是大課，上百名學生集中在一個教室內，教師在課堂上無法較好開展心理健康教育工作，往往疲于完成教學任務；任課教師自身的課堂教學、學術研究及課程實踐大多停留在理論層面，這使得他們的心理健康教育工作缺少針對性。此外，我校目前只針對大一新生開設心理健康教育課，而其他兄弟院校的做法是“把心理健康教育課程內容非為三個年級七個分解點”，這種針對學生成長過程中的問題進行授課、輔導，調動了學生自我教育的資源，使學生積極參與，促進心理健康發(fā)展的做法，值得我們借鑒。總之，要加強心理健康教育課程建設，積極開展形式多樣的科研活動，設立心理健康教育教學專項課題，開展校級優(yōu)秀教學團隊和精品課程建設。另一方面加強生命教育和幸福觀教育，引導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，加強女生“自尊、自信、自立、自強”，教育培養(yǎng)具有時代特色的新女性。將女性教育與職業(yè)教育融入到心理健康教育課程中，使心理健康教育課成為學生真正喜歡、終身受益的課程。第二，強化科研意識，提升業(yè)務素質。開展學生心理健康教育工作，既要加強理論研究，也要解決學生成長中面臨的實際問題。因此，學校要定期發(fā)布心理專項課題指南，鼓勵專業(yè)隊伍從學生實際出發(fā)開展科學研究，提高心理健康教育的針對性、時效性。同時，要進一步加大對大學生心理健康教育教學科研的支持力度，堅持每年開展大學生心理健康教育專題研究，大力提高教師職業(yè)素養(yǎng)，整體提升我校心理健康教育工作水平。

四、創(chuàng)建心理文化教育品牌

心理文化活動既是課堂教育的實踐延伸，又是對課堂教育的強化擴展。一是圍繞每年心理健康教育活動月的主題，積極開展我校“5·25大學生心理健康教育”系列活動。如“心理健康知識競賽”、“心理成長故事征文活動”等，努力創(chuàng)“心理健康教育活動月”品牌，吸引師生廣泛參與，讓他們在參與中獲得心理成長。二是精心組織班級輔導活動。利用春、秋季學期開學后的一個月，面向所有的新生班級，逐班開展如“心靈相約，共享成長”等主題的系列團體輔導活動，幫助學生增進人際交往，營造“互助互愛”的良好班級氛圍，以真正實現“心理健康教育工作走到每個大學生身邊”的目的。同時，積極利用各種資源，開展心理健康教育工作。除心理健康教育活動月外，學校可積極組織開展心理健康教育與心理干預工作，如每學期定期開展心靈健康調查問卷活動；每學期指導心靈驛站舉辦全校性的心靈專題板報比賽。

總之，幼師生的心理健康教育是一項系統(tǒng)的工程，需要充分發(fā)揮全校師生“全員育人”的功能，尤其是每個教育工作者應全面了解自己的教育對象，共同商討最佳的教育方法，將我校幼師生心理健康教育工作真正落到實處，以提高我校學生的心理健康水平。

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