讓語文課堂充滿語文味

摘要：語文是所有學科中最有魅力的學科，每一位語文教師都應把語文課的魅力展現出來，讓語文課充滿語文味。“為師不識語文味，教盡經典也枉然。”筆者就如何使語文教學具有真正的“語文味兒”談了談自己的看法。

關鍵詞：小學；語文課堂；語文味

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0130-02

語文是所有學科中最有魅力的學科之一，每一位語文教師都應把語文課的魅力體現出來，讓語文課充滿語文味。“為師不識語文味，教盡經典也枉然。”那么，如何使自己的語文教學具有真正的“語文味”呢？

一、給學生一個“情感的課堂”

在理解課文時，作者的那些能表達思想的語言，那些能震憾人心靈的語言便更能讓學生的同感得以升華。品味語言有助于揣摩流露于字里行間的思想感情，真正融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話，有的課文感情強烈，字字句句都飽含深情厚意，學生只要用心去讀，是不難體味作者的深沉情思的。我在處理課文時，就注意到了對孩子進行情感的教育，在《金色的魚鉤》這篇文章中，通過講述主人公借魚鉤這件事情來說明他的品質高尚。文章讓學生們意識到一個魚鉤可以挽救一個紅軍的生命，而且還要讓每一個學生懂得在關鍵時刻，如何對待別人。一個小小的魚鉤雖然看起來不起眼，但是在艱苦的年代，這個魚鉤卻可以挽救紅軍的生命，可以看出一件事情對一個重要事情所起的作用。作者通過對魚鉤的介紹，給我們講述了一個感人的故事。《白楊》是一篇具有形象象征手法的文章，借助于戈壁灘上的白楊樹，作者展開想象，歌頌白楊樹為祖國站崗的高尚美德。通過歌頌白楊樹的美德，轉移到人的品格上，讓文章充滿了情感，同時還有很重要的教育意義。

二、給學生一個“開放的課堂”

葉圣陶先生曾說過，教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，也就是說我們教師必須充分利用此窗口，以此階梯，創造性地去拓展與文本相連的以外的內容，適時地引進推薦給學生，既擴大了學生的閱讀量，又能為學生深度理解文本服務。比如《梅花魂》一課，為了讓學生更容易進入課文，我利用多媒體教學。在教學伊始，我讓學生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然后用多媒體展示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》等，并讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在課程快要結束時，適當地引入兩首現代的詩歌《游子情懷》和余光中的《鄉愁》，讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對《梅花魂》的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進語文教學大觀園。有這樣日積月累的教學，孩子們不會再孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。再如《狼牙山五壯士》一課，由于學生所處的年代與之相差甚遠，對于他們來說，可能無法體會當時的情境。教學時，教師可播放有關劉胡蘭英勇就義的電影片斷，讓學生感受情境，從而激發學生對敵人的憎恨以及對劉胡蘭的敬佩。一些期刊或者是其他的雜志上的故事，都可以成為課程的資源。身邊發生的事情，也可以成為很好的教材。例如，小明在上學的路上，見到一個老人在路邊呻吟，小明決定去幫助老人，把老人送到醫院去。但是在他行動之前，很多圍觀的人都勸他，讓他不要這樣做，但小明沒有聽取眾人的意見，而是幫助老人，把老人送到醫院進行救治。小明本以為自己做了一件好事而沾沾自喜，但是老人的家屬卻認為是小明把老人弄成這樣的。小明不知道如何去解釋這個問題，他找當時在場的人，他們也不給他作證。最后，在司法部門的工作下，事情的真相才大白于天下。通過這件事情，小明明白了，做好事是應該的，而且是必須的。至于那些難為他的人，他認為是他們的思想境界比較低，還沒有達到很高的水平。只有人人的素質都得到很高的提高，才能夠讓社會更和諧。當把這個故事講給同學們聽的時候，教師不僅應該提倡小明的行為，更應該教育學生不要難為那些幫助過你的人，否則以后就會失去朋友，而且在你困難的時候也不會有人伸出援助之手了。任何事物都有兩面性，如何去看待，那就會有怎樣的結果。學生是單純的，他們不了解社會，但是我們應該讓他們成為改變社會的力量之源。

三、給學生一個“感悟的課堂”

語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，一定會有“情真真，意切切”的感受。因此，《梅花魂》整節課我用飽滿真摯的情感喚起學生的熱情、激情，讓學生漸入佳境，尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報國；想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句；想到了方志敏，王二小……他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂。可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了，他們的心中也涌動著一顆中國心。我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網絡。當學生感到有一滴圣潔的露珠滴落到靈魂深處的時候，當學生被沒膝的豐草所震撼的時候，當學生被蜻蜓的薄翼感動的時候，他們的情感得到了升華，他們的生命價值得到了提升。

“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”是我們語文老師所追求的。那么就讓我們在平凡的每一天，每一堂語文課，每一篇課文的教學中，唱響“語文課充滿語文味”這一永恒的主題，上出“處處皆語文”的學語習文課。讓我們所有的語文老師一起努力，讓語文味充滿語文課，并讓這種味兒芳香醇厚而持久。