強化高職學生動手能力時的心理激化模式構建

摘要：根據現行課程設計，主要以實訓作為培養學生動手能力的載體。實踐表明，這種課程設計在操作中卻存在著諸多問題。形成學生“培養動手能力的自覺”，這實則是建立心理激化模式的最終目的。因此，應在教學準備、教學組織、教學考核等三個方面進行心理激化模式的構建。

關鍵詞：動手能力；心理激化；高職學生；強化

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0281-02

從高職人才培養的目標定位來看，便十分重視學生的專業知識實際應用能力，或者是說動手能力。這不僅是高職層次辦學的初衷，也是構建學生未來職業核心競爭力的關鍵。

根據現行課程設計，主要以實訓作為培養學生動手能力的載體。實踐表明，這種課程設計在操作中卻存在著諸多問題。問題主要表現在：①受學校實訓資源存量的影響，難以真正滿足學生動手能力的培養目標；②受學生主觀思想驅使，難以形成具有主動和能動的自我能力提升意愿。在這一組問題中，前者作為客觀因素可以在日后逐步解決，而后者則是直接影響動手能力培養的關鍵。為此，如何建立心理激化模式來提升他們的意愿，便成為值得探討的問題。

作為構建具有可操作性的心理激化模式，需要遵循簡約、實效的要求。因此，本文將從在激勵兼容的原則導向下將主題討論。

一、高職學生在實訓中的現狀解讀

首先需要明確，針對高職學生的動手能力培養來說不僅存在于工科專業中，也存在于經管和其他社會學科專業中。為了使本文的主題討論更能彌補當前討論的空白，以下將以物流管理專業學生作為考察對象。具體而言，他們在實訓中的現狀表現為以下三個方面。

1.觀望型。從字面理解便知，處于觀望型層面的學生往往以旁觀者的角色來審視其他同學的操作；并且，偶爾也會通過言語指揮同學的具體操作。如，在物流實訓中有一個項目：即物流設施設備的操作。設施設備包括：叉車、重力式貨架等物件。盡管教師會先期進行示范，但在缺少自身親自操作的情況下卻不易掌握其中的操作訣竅（如手推叉車的方向控制）。而處于觀望角色的學生，一般會按要求操作一次，之后便成為了實訓環節的旁觀者。

2.呆板型。比觀望型更顯積極一些的則是呆板型，即能主動參與實訓操作訓練，但只是機械的模仿和重復。從哲學視角來看，人的動手能力應在社會實踐中逐漸形成，而社會實踐則是人有意識和有目的的活動。反觀呆板型便知，一味的重復單純的設備操作卻缺少具體的工作情境聯想，最終只能是鍛煉的體魄而難以建構起真正的動手能力來。由此可見，培養學生的動手能力還應突出他們的崗位意識。實踐表明，處于呆板型的學生能夠順利通過操作測試，但在專業實踐層面則表現為知識的碎片化特征。

3.躁動型。躁動性顧名思義，就是在動手能力訓練時難以專一于某項設備操作，其興趣點在不斷的發生改變。此類學生也是教師最為頭痛的，因為這種類型容易導致人生傷害事故。從實訓效果來看，其還不如呆板型的學生，當然比處于觀望層面的學生要好。

以上現狀解讀主要針對目前存在的問題而言的，不可否認，在許多高職學生那里存在著培養動手能力的自覺。這種有意識、有目的的自我強化模式，將為他們建立起不斷提升的動手能力來。

二、解讀基礎上的現狀反思

上文最后提到了“培養動手能力的自覺”，這實則也是建立心理激化模式的最終目的。而之所以存在著以上三個方面的現狀，其不僅因學生個體的差異性；同時，也在于實訓教師未能建立起激勵兼容的激勵措施。為此，以下將從三個方面對上文表現進行反思。

1.針對教學準備方面的反思。眾所周知，高職新生入校都會接受專業思想鞏固培訓。在該培訓中教師會從總括層面對專業進行介紹，并涉及到未來的就業走向。但需要明白，此時所講解的東西實際超出了新生的理解范圍。然而，隨著學生對專業的認識逐步從感性轉換到理性，專業教師卻較少將實訓項目與未來崗位需求相聯系。這樣一來，學生在主觀上仍將該課程作為考試內容來對待，而無法建立起現實與未來憧憬相聯系的自我激勵效應。可見，實訓教學前在未能完成上述任務時，必然產生了現狀問題的出現。

2.針對教學組織方面的反思。實訓教學的一個重要內容就是學生分組，分組的目的不僅在于便于管理，還在于建立起小組成員之間的競爭和激勵氛圍。關于這一點，管理心理學家和經濟學家都不同程度的指出過。然而，在師生比不足的情況下，教師往往在先期的示范中較為關注分組和場所紀律問題。但在學生按要求進行練習時，則存在著監管缺位的現象。不難理解，在缺少權威式管理的狀態下，小組組長將難以對組員進行有效監管，從而所謂的競爭和激勵氛圍也就無法形成。

3.針對實訓考核方面的反思。應試不僅成為了部分教師培養學生動手能力的初衷，也構成了對學生實訓效果進行評價的手段。這種建立在獨立項目基礎上的考核措施，不僅可能誤導學生動手能力自我訓練的價值取向，也應單因素內容考核而客觀割裂了學生實訓中的情境聯想能力。不言爾喻，這將成為形成學生真正動手能力的制度障礙。

三、反思引領下的心理激化模式構建

通過以上所述，促使學生建立起有意識、有目的的動手能力訓練自覺，則成為心理激化模式構建的最終目的。此時需要對“激勵兼容”進行概念界定，即使學生能建立起自我動手能力強化主觀意愿的同時，還能滿足實訓教學的流程安排。具體來看，該模式可在以下三個方面展開構建。

1.教學準備方面。在開始實訓教學前，教師應在這樣幾個方面進行準備：①介紹實訓項目內容；②指出該實訓項目與未來崗位需求的聯系；③根據實訓規定進行分組，并指定組長。其中，第二個方面最為重要，因為這直接與高職學生的心理需求相契合。如以重力式貨架實訓項目為例，教師應明確指出：你們未來很有可能從事倉儲管理工作，而在現代化物流企業或商貿企業中，應用電子信息系統來進行貨物管理已成為常態，如果你們不能系統掌握這一操作技術將損失很大就業機會。如此等等，自然就激發起了學生動手能力自我訓練的熱情。

2.教學組織方面。如何根據大綱要求促使學生進行規范操作，則在于訓練過程中的教學組織管理。在當前團隊生產模式作為常態的時候，培育出小組成員間的競合關系也是十分重要的。當面對師生比不足的客觀現實，又如何有效建立起教學管理機制呢。筆者提出，可將具體的工作情境引入到實訓項目中，以小組為單位合作撰寫工作方案。然后，教師根據方案內容和答辯情況給出總分，而小組成員的個體得分則通過總分在小組內分配來完成。這樣一來，在趨利避害的人類本能促使下，便激發了小組成員參與實訓的意愿。

3.教學考核方面。以上關于轉寫工作方案并答辯便是考核方式之一，除此之外，還存有許多具有創新意義的考核方法。比如，教師設計出一個物流運作情境（該情境能將所有實訓設備容納其中），然后在規定時間、規定質量的前提下，考核哪組完成的更有效率和更節約資源。不難發現，這種基于具體工作情境的考核內容，就能激發起學生心智，從而促進他們養成有目的、有意識的動手能力訓練自覺。綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。

四、小結

本文認為，形成學生“培養動手能力的自覺”，這實則是建立心理激化模式的最終目的。因此，應在教學準備、教學組織、教學考核等三個方面進行心理激化模式的構建。

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作者簡介：羅慶豐（1971-），男，湖北京山人，吉林大學，思想政治教育專業本科，副教授，高級心理咨詢師，現任湖北城市建設職業技術學院黨委辦公室主任，研究方向：思想政治教育，心理咨詢，黨務。