構建財經類高職院校“雙師”結構教學團隊的幾點思考

摘要：本文首先簡單闡述了“雙師”結構教學團隊的涵義，以及構建“雙師”結構教學團隊的必要性，然后筆者根據自身工作實踐對我國財經類高職院校師資現狀及形成原因進行了簡要分析，提出構建高素質、結構合理的“雙師”教學團隊的舉措，以期引起大家的思考，共同為高職院校師資隊伍建設獻言獻策。

主題詞：“雙師”結構；核心競爭力；“雙師”素質；企業實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0045-02

高水平的“雙師”結構教學團隊是提高高職人才培養質量，培養適應社會需求的高技能人才的關鍵和核心，是高職院校內涵建設的重要組成部分。建設“素質優良、結構合理、專兼結合、優勢互補”的“雙師”結構教學團隊成為高職院校師資隊伍建設的重要內容。

一、“雙師”結構教學團隊的涵義

現階段我國高職教育界對“雙師”結構教學團隊的普遍看法是：“雙師”結構教學團隊主要是為完成教學任務，以專業或課程建設為載體，由學校專任教師和企業兼職教師兩支力量組成的一種教師組織形式。[1]從職業教育師資隊伍建設的層面來看，“雙師”結構教學團隊包括兩重涵義：一是整體上要求專兼結合的“雙師”結構，即整個專業教學團隊由一定比例的學校專任教師和企業兼職教師組成；二是個體上要求學校專業教學團隊中的專任教師為“雙師型”教師。

二、構建“雙師”結構教學團隊的必要性

1.我國高職教育發展的需要。近幾年來，高職教育發展迅速，勢必對高職教育的核心——師資隊伍建設提出更高的要求。“雙師”結構教學團隊就在此基礎上應運而生。政府出臺了一系列文件強調建設“雙師”結構教學團隊的重要性。教育部在教高[2006]16號文件中明確提出“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”，教育部在教高廳函[2006]44號文件中提出，示范院校要制訂具備“雙師”素質與“雙師”結構的專兼結合專業教學團隊建設規劃。建設“素質優良、結構合理、專兼結合、優勢互補”的“雙師”結構教學團隊成為高職院校師資隊伍建設的重要內容。

2.工學結合人才培養模式改革的需要。當前，我國高職院校人才培養模式改革的重點是逐步實現職業教育教學過程的實踐性、開放性和職業性，特別強調學生校內學習與實際工作的一致性，積極推行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。[2]要滿足工學結合人才培養模式改革的需要，必須建設與之相適應的“雙師”結構教學團隊。

3.提高高職院校核心競爭力的需要。“雙師”結構教學團隊最能彰顯高職特色，與高職院校核心競爭力的提升密切相關是培養學生創新能力和實踐能力，提高高職教學質量的關鍵。我國高職教育的培養目標是適應社會發展需求的高素質高技能的應用型人才。高職畢業生的就業率和就業質量是衡量高職院校辦學質量的一個重要標尺，只有培養的人才符合社會發展需求，才能更多地為社會所接納，高職院校在同類院校中才更有競爭力。因此，建成專兼結合、結構優化、素質優良的“雙師”結構教學團隊是提高高職院校核心競爭力的需要。

三、我國財經類高職院校師資現狀及原因分析

1.師資結構不合理，有待進一步完善。這里的師資結構主要指年齡和性別結構。高職院校中年輕女教師的比重較大，尤其是自從高職院校2000年擴招以后，全國高職院校發展迅猛，學校原在職教師滿足不了招生人數的要求，所以新招聘的年輕教師多，造成教師年齡結構不合理。大多數年輕教師是從校門到校門，缺乏工作經驗。而財經院校屬于文科院校，女教師數量眾多，故還存在性別結構不合理。據調查，全國各地的財經類高職院校都經歷了一個規模擴張的時期，存在著青年女教師比重過大的問題。

2.專任教師隊伍中，“雙師型”教師的質量不高。目前，不少財經類高職院校中，很多教師普遍缺乏“雙師”素質，不少已經取得“雙師”資格認證的教師并未具備“雙師”素質和相應職業實踐能力。“雙師型”教師的認證主要通過考取相應行業職業資格證書進行，而職業資格證書只是代表曾經接受過相關的職業培訓，并不代表就一定具備相應“雙師”素質和職業實踐能力。

3.專任教師占主體，符合“雙師”素質要求的兼職教師比例較低。目前不少財經類高職院校的專兼教師比例已經達到1：1，但其中的大部分兼職教師并不具備“雙師”素質和“雙師”能力，他們更多只是具備職業實踐能力，在專業課程教學改革方面參與力度不夠，對高職院校辦學體制、人才培養方案、教學目標、教學計劃和課程體系等了解不夠深入，且缺乏相關教學能力訓練，也沒有接觸過教育學、教育心理學等學科。所以符合“雙師”素質要求的企業兼職教師屈指可數。

四、構建“雙師”素質高、“雙師”結構合理的教學團隊的舉措

財經類高職教育發展需要的是素質高、結構合理的“雙師”教學團隊。其主要構建途徑和具體措施如下。

1.加強在職教師的培養和培訓。目前不少高職院校對在職教師的培養和培訓是由職業教育師資培訓基地培訓和學校自主培養、培訓相結合，主要采用“走出去，請進來”的方式，來提高教師整體教學水平。鼓勵教師走出去，選派中青年骨干教師到國內先進職業院校、研究機構和行業企業參觀考察或進修培訓，學習借鑒國內外先進職業教育理念、科學的教學和管理方法等；由師資基地或學校出面組織聘請國內外職業教育專家和企業技術能手到校開展職業教育理念或教學方法的專題培訓，引入國內外先進的課程開發理念和課程開發模式，結合我國國情和學校實際，探索符合當今職業教育發展要求的職業教育體系、教育教學方法和課程開發體系等。

2.安排專業教師到企業進行實踐。為提高專業教師實踐教學能力，有計劃有目的地安排專業教師深入企事業單位進行專業實踐。帶著研究課題下企業，開展行業或專業社會調查，了解相應專業的生產、技術、工藝、設備現狀及發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新知識、新技術、新工藝，做到理論緊密結合實踐。了解企事業單位對人才的要求，進行專業建設和課程改革。充分利用企事業單位的物質資源和智力資源，為學校培養“雙師型”教師提供實踐平臺。

3.加大兼職教師隊伍建設力度。高職院校要把聘請來自行業、企業的優秀的兼職教師作為發展高等職業教育的一項戰略來抓。根據學校實踐教學工作需要，從相關企事業單位中聘請一些專業基礎扎實、實踐經驗豐富的行業專家、高級技術人員、技師或能工巧匠等，或通過與企業共建生產性實訓基地、訂單式培養等若干方式，來優化教師隊伍的整體結構、加大實踐教學教師比重，提高“雙師型”教師比例。

4.引入企業技術能手，充實專業教師隊伍。學校可根據實踐教學工作的需要，從企事業單位引進高級技術人員和管理人員來充實專業教師隊伍。

5.重視學科帶頭人培養，帶動教師素質的整體提升。具有學科發展影響力的中青年學術帶頭人或“雙師型”職教名師是“雙師”結構教學團隊中的骨干和核心，帶動高職院校教師素質的整體提升。學校應在注重教師隊伍整體素質提高的同時，加大對學科帶頭人和“雙師型”職教名師的培養力度，為其創造承擔學校的教學研究和改革、專業改造、科技創新和課題開發等方面的工作的機會，提高其綜合素質，造就出一批影響頗廣的學科帶頭人，從而帶動學科學術梯隊的形成和學校整體師資水平的提高。

6.加強實踐教學培訓，提高教師專業技能。培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論聯系實際，教學與生產的有機結合。專業教師在參與專業實訓室、生產性實訓基地的建設過程中，不斷拓寬專業知識面，有利于做到在專業教學中及時進行知識更新。

7.產學研結合，鼓勵專業教師開展企業咨詢服務，參與企業科技開發。學校要積極鼓勵專業教師深入企業生產一線進行業務工作實踐。在產學研結合的實戰中，教師的理論素養、專業技能和應用能力得到有效提高。

8.通過職業技能競賽，促進專業教師教學技能水平的提升。這里的職業技能競賽包括教師專業技能競賽以及積極組織、指導學生參加校內外、省內外或全國的職業技能競賽。專業教師在組織或設計職業技能競賽過程中需要參與比賽項目或專業的技術標準的研究，與行業企業專家零距離接觸，詳細了解企業用人的標準和用人要求。在教學過程中，模仿企業的真實環境，通過校企合作來檢驗學校的教育教學質量，引領學校的教育教學改革方向。專業教師定期到企業或生產一線參加實踐活動，拜企業專家或工程技術人員為師，有助于鍛煉成真正的“雙師型”的教師。

參考文獻：

[1]許峰．“雙師結構”教學團隊建設探索[J]．中國高校科技，2011，（12）：46.

[2]石芬芳．高職院校“雙師”教師隊伍的結構分析[J].武漢職業技術學院學報，2008，7（2）：103.

基金項目：本文得到北京市職業院校財經類專業教師培訓基地2013年國內培訓計劃資助

作者簡介：尋云杰（1979-），女，山東濟寧人，北京財貿職業學院，碩士，主要研究方向：高職教師培訓管理。