論中學地理教學中的環(huán)境教育

摘要：環(huán)境教育是地理教學的重要內(nèi)容，對思想觀念與價值信仰正在形成期的中學生進行環(huán)境教育，提高學生的環(huán)保意識、危機意識，使學生樹立正確的發(fā)展觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀。本文對中學地理教學中進行環(huán)境教育的必要性做了分析，剖析了在中學地理教學中進行環(huán)境教育存在的問題，并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：中學地理教學；環(huán)境教育；問題；路徑

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0121-03

自然環(huán)境是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，但隨著全球人口的膨脹與經(jīng)濟的急劇發(fā)展，人類瘋狂地征服自然、掠奪自然，使生態(tài)失衡、環(huán)境污染問題日益嚴重，沙漠蔓延、水源污染、森林銳減、物種滅絕等生態(tài)環(huán)境問題頻頻發(fā)生，如今生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)成為制約人類社會可持續(xù)發(fā)展的首要問題。許多國家都將環(huán)境教育列為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學生的環(huán)境意識與環(huán)境價值觀。

一、中學地理教學中進行環(huán)境教育的必要性

環(huán)境教育地理教學的重要內(nèi)容，是提高國民科學文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)的重要手段。通過環(huán)境教學能夠使學生清楚了解我國的資源、能源、人口狀況，了解當前人類面臨的環(huán)境污染、生態(tài)失衡、資源短缺等社會發(fā)展問題。同時，將水資源短缺、土地荒漠化、臭氧層破壞、垃圾圍城等重大環(huán)境問題體現(xiàn)于地理教學中，能使學生從地理的角度理解人與自然關(guān)系，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識。

中學階段是思想觀念與價值信仰形成的關(guān)鍵時期，而通過環(huán)境教育能提高學生的環(huán)保意識、危機意識，使學生樹立正確的發(fā)展觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀。在中學地理教學中進行環(huán)境教育不是地理教學的延伸與發(fā)展，而是地理教學的歷史使命，因為地理教學是從人類與地理環(huán)境的關(guān)系入手解讀世界的，是為了讓學生對怎樣利用環(huán)境、保護環(huán)境、改造環(huán)境等有基本認識，環(huán)境認知教育、環(huán)境道德意識教育、環(huán)境行為教育等都是中學地理教育的重要內(nèi)容，初中地理課的導(dǎo)言中就有“學習地理，認識人類之家”的論述。中學地理教材以地球環(huán)境為開端，介紹了人類賴以生存的大氣、陸地、海洋等環(huán)境，然后學習了與人類生活、生產(chǎn)相關(guān)的自然資源與人文環(huán)境，而環(huán)境教育是一條貫穿教學始終的紅線。

二、中學地理教學中環(huán)境教育存在的問題透視

1.教材編排不夠科學。當前的課程安排不合適，環(huán)境教學內(nèi)容分散于各門學科之中，地理、生物、化學、物理等學科都有環(huán)境科學、環(huán)境倫理的內(nèi)容，但是并沒有明確的教學目標，這種分散式的課程編排不利于環(huán)境教育的開展，不利于進行研究性學習。地理教材中的環(huán)境教育多是零碎地分散于教學的各個章節(jié)，很難形成對環(huán)境知識的總體認知，難以使學生形成系統(tǒng)的環(huán)境知識體系。在中學地理教學中，環(huán)境知識教育的內(nèi)容較多，而涉及環(huán)境技能、環(huán)境倫理價值觀的內(nèi)容較少，情感教育往往停留于表面，沒有從根本上改變過分注重認知的傳統(tǒng)教育模式。

2.學生的環(huán)境素養(yǎng)較差。學生對環(huán)境基礎(chǔ)知識的掌握較為散亂，系統(tǒng)性不強。有關(guān)機構(gòu)調(diào)查表明，中學生對社會關(guān)注的熱點環(huán)境問題，如氣候變暖、溫室效應(yīng)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等生態(tài)環(huán)境問題了解較多，但學生對這些知識的掌握卻較為零散，學生對環(huán)境新技術(shù)、新名詞等關(guān)注較少。環(huán)境教育包括“知”、“行”兩方面內(nèi)容，即環(huán)境知識、認知、態(tài)度、價值取向等，但有關(guān)機構(gòu)調(diào)查顯示，學生的環(huán)境觀淡薄，僅停留在空氣污染、水污染等簡單的環(huán)境問題上，對地質(zhì)塌陷、土地荒漠化、水土流失等問題的關(guān)注度不夠，環(huán)保自覺性較差，對環(huán)保公益活動的參與積極性不高，對周圍的環(huán)境問題不聞不問，將亂扔垃圾看成很自然的事情。

3.環(huán)境教育流于形式。雖然素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)深入人心，但是很多學校仍然以高考為指揮棒，以升學率為評價學校教育質(zhì)量的唯一標準，以應(yīng)試教育為主要目標，將大部分精力投入到與考試相關(guān)的課程之中，這使環(huán)境教育備受冷落。學生忙于應(yīng)付各種考試，課業(yè)負擔繁重，根本沒有時間與精力學習環(huán)境知識、參與環(huán)境教育活動。雖然有些學校通過野外實踐、團隊活動、主題班會等活動中滲透環(huán)境教育，但這些都流于形式，教育效果較差。[1]

4.教學安排不合理。環(huán)境教育是一門綜合性學科，與學生的升學、就業(yè)等沒有必然聯(lián)系，很容易被人所忽視。雖然教育部門為提高學生的環(huán)境素養(yǎng)做過大量工作，但在教學計劃中也沒有具體安排，課時安排并沒有得到體現(xiàn)。同時，地理教師往往缺少系統(tǒng)的環(huán)境知識訓練，繁重的工作量也使教師沒有時間進行環(huán)境教育教學研究，無法達到理想的教學效果。地理教學中的環(huán)境知識多是基礎(chǔ)理論，脫離了學生的現(xiàn)實生活，與經(jīng)濟社會發(fā)展相關(guān)的環(huán)境知識較少，這導(dǎo)致無法對地理教學中的環(huán)境教育進行有效測評。

三、中學地理教學中進行環(huán)境教育的路徑選擇

1.整合地理教學內(nèi)容。在地理教學中滲透環(huán)境教育就應(yīng)將環(huán)境教育內(nèi)容與地理教材緊密聯(lián)系起來，挖掘教材中的環(huán)境教育素材，建構(gòu)完整的環(huán)境知識教育體系。課堂教學中，應(yīng)充分挖掘教材中的環(huán)境因素，并對相關(guān)內(nèi)容進行拓展與延伸，使學生掌握更多的環(huán)境科學知識。如高中地理中“陸地環(huán)境”部分，就可以在介紹植物環(huán)境保護時，教育學生愛護花草樹木，保護綠地；學習地球上動物分布時，講解生物多樣性的重要意義，教育學生懂得保護野生動物，不亂捕濫殺動物；還應(yīng)將鄉(xiāng)土地理貫穿于教學之中，包括家鄉(xiāng)的氣候特點、地理環(huán)境、環(huán)境污染狀況等，使學生對家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境有感性認識。

在環(huán)境教育過程中，地理課本上的環(huán)境知識遠遠不能教學需求，因此應(yīng)開放教學內(nèi)容，讓學生獲取更多的環(huán)境信息，提高環(huán)境教育的質(zhì)量。例如，地理國情對民族發(fā)展有著重要意義，而環(huán)境教育也是國情教育的重要內(nèi)容，在地理教學過程中應(yīng)搜集有典型性的事實或數(shù)據(jù)，讓學生了解人口與地理環(huán)境、人口與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，能夠更加深刻地了解我國的人口政策、環(huán)境保護政策。再如，當今各種環(huán)境問題頻頻發(fā)生，引起社會各界的廣泛關(guān)注。[2]在地理教學中應(yīng)通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、報紙等媒介收集與環(huán)境有關(guān)的時政資料，讓學生了解我國的水污染、氣候變化、大氣污染、生態(tài)失衡等問題，了解我國的環(huán)保政策措施。此外，國內(nèi)外典型的環(huán)境問題案例也是進行環(huán)境教學的重要資源，將這些內(nèi)容引入地理教學之中能激發(fā)學生的環(huán)境思維與學習興趣。

2.優(yōu)化地理課堂教學。在環(huán)境教育中，應(yīng)當以現(xiàn)有教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足于課堂教學，在環(huán)境有關(guān)的章節(jié)教學中滲透環(huán)境教育，將環(huán)境知識與地方實際融入地理課堂教學之中。隨著科學技術(shù)的進步，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教具進入地理課堂教學之中，通過這些現(xiàn)代化教學手段能使課堂教學更生動、直觀、形象，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動學生的學習積極性。如互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的環(huán)境教育資源，學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取最新的信息與數(shù)據(jù)資料，了解我國的環(huán)境狀況、環(huán)境法規(guī)等。學校也可以通過校園網(wǎng)對學生進行環(huán)境教育，引導(dǎo)學生對資源浪費、氣候變暖、垃圾圍城、環(huán)境污染等問題進行評論，培養(yǎng)學生樹立正確的人口觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。[3]再如在學習“環(huán)境污染及治理”時，可以播放幾組環(huán)境污染的典型事例，讓學生思考環(huán)境污染給人類帶來的危害；學習“世界人口”時，可以讓學生觀看“世界人口增長”的短片，讓學生了解控制人口增長的重要意義。

在地理課堂教學中，能夠運用生動的教學語言來增加環(huán)境教育的感染力，如講解黃河水質(zhì)時能夠引用俗語“七十年代水質(zhì)變壞，八十年代魚蝦絕代，九十年代身心受害”，這種生動形象的描述能夠激發(fā)學生的學習興趣；學習生態(tài)系統(tǒng)時，可以用詩詞“落紅不是無情物，化作春泥更護花”來形容物質(zhì)循環(huán)。

3.強化第二課堂活動。環(huán)境教育是一種感知性、實踐性較強的教育活動，教學中應(yīng)突破課堂教學的束縛，引導(dǎo)學生“在環(huán)境中學習”，讓學生參與到社會實踐與課外活動之中，在實踐中了解自然環(huán)境，提高自身的環(huán)保意識、實踐能力。學校可以邀請專家學者舉辦環(huán)境知識報告，講解資源浪費、環(huán)境污染的問題以及污染防治、生態(tài)保護的措施，通過知識講座使學生對環(huán)境問題有深刻的認識；還可以組織開展“低碳發(fā)展”、“水污染治理”等專項讀書教育活動，通過活動提高學生的環(huán)境素養(yǎng)。主題班會是思想道德教育的重要陣地，也是環(huán)境教育的重要途徑，可以通過以環(huán)境保護為主要內(nèi)容主題班會對學生進行環(huán)境教育，教育學生節(jié)約用紙，節(jié)約用紙，不亂扔垃圾，拒絕食用野生動物，少用一次性餐具。[4]

環(huán)境教育中可以通過豐富多彩的社會實踐活動培養(yǎng)學生的環(huán)境責任意識，提高學生的社會實踐能力。如可以通過組建環(huán)保社團、建立環(huán)保宣傳小組、設(shè)立環(huán)保監(jiān)督崗等方式進行環(huán)保宣傳，使學生養(yǎng)成節(jié)約用水、不亂丟垃圾、愛護公共綠地、保護野生動物等環(huán)保習慣；還可以通過植樹節(jié)、人口節(jié)、愛鳥周等節(jié)日舉辦科普講座、文娛活動、環(huán)保講座。社會實踐活動能夠使學生親身感受現(xiàn)實、認識社會，可以讓學生深入工廠、城市、農(nóng)村、社區(qū)等體驗環(huán)境問題，當學生看到垃圾遍地、河水污染時，自然會明白環(huán)保的重要性。

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的深入，我國的環(huán)境問題日漸凸顯，并成為制約我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的首要問題。為此，應(yīng)將環(huán)境教育作為實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在中學地理教學中深入推進環(huán)境教育。

參考文獻：

[1]柳若芍，等，環(huán)境教育：當前我國課程改革的重大課題[J].教育研究，1995，（7）.

[2]林培英，學校環(huán)境教育給地理課堂教學的啟示[J].地理教育，1998，（1）.

[3]王曉楓，試論環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系[J].地理教育，2000，（1）.

[4]陳龍飛.可持續(xù)發(fā)展思想與地理教學[M].濟南：山東教育出版社，2001：73.

作者簡介：孫勇煥（1963-），女，河南長葛人，昭蘇縣克西克洪納海中學一級教師，主要從事中學地理教學與研究。