淺論高職思政課教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

摘要：思想政治課教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和實效性是高職思想政治課的主渠道作用發(fā)揮不暢的原因之一。本文從高職思想政治課教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的必要性、原則、路徑等方面對該問題進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治課；教學(xué)內(nèi)容體系

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0205-02

高校思想政治課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，如今高職院校的數(shù)量已有1100所左右，高職生700多萬，占了大學(xué)和大學(xué)生的半壁江山。但是高職思想政治課的現(xiàn)狀并不容樂觀：一方面，部分學(xué)生覺得政治課除了對入黨有幫助外，可有可無，對內(nèi)容不感興趣，部分老師和職能部門認(rèn)為，思想政治課是在中央的保護機制下開設(shè)的，甚至有“思想政治課的開設(shè)占用了專業(yè)課的時間”的看法，在現(xiàn)實中表現(xiàn)為不少學(xué)校沒有按05方案的規(guī)定開足規(guī)定的課程；另一方面，在這樣一種工作環(huán)境中，思想政治課教師覺得工作沒有價值，很難產(chǎn)生職業(yè)的成就感。部分高職思想政治課的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響主渠道作用的發(fā)揮。糾其原因是多方面的，思想政治課教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和實效性是重要原因之一。

一、構(gòu)建高職思想政治課教學(xué)內(nèi)容體系的必要性

早在2010年5月，教育部袁貴仁部長在和全國骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員座談時曾講到，要將高職思想政治課的教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信仰體系。要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化，必須在堅持課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，針對不同層次，不同類型大學(xué)的不同教育對象建立教學(xué)體系。高職院校的思想政治課教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必須針對高職學(xué)生特點，結(jié)合高職教育的教學(xué)目標(biāo)。

1.構(gòu)建高職思想政治課教學(xué)內(nèi)容體系是由高職生的特點決定的。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授經(jīng)過多年的研究提出了多元智能理論，將人的能傾分為邏輯、數(shù)理智能，言語、語言智能，音樂、節(jié)奏智能，視覺、空間智能，身體、動覺智能，交流、交往智能和自知、自省智能等七種。智力類型為抽象思維的學(xué)生可能在高考中佼佼者，可以發(fā)展成為研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計型專家，而智力類型主要為形象思維的學(xué)生，往往在高考中表現(xiàn)不佳，因而進了高職。擅長形象思維的高職生經(jīng)過努力同樣可以成為高級技師等另類的專家。基于大多數(shù)高職生長于形象思維而遜于理論思維的特點，高職思想政治課的教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建必須對以理論體系為主線的學(xué)術(shù)性教材進行解構(gòu)，遵循科學(xué)性、情境性和人本性原則重構(gòu)適合高職生智力類型和認(rèn)知特點的有高職特色的教學(xué)內(nèi)容體系。

2.構(gòu)建高職思想政治課教學(xué)內(nèi)容體系由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。普通高校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才，高職教育是不同于普通高等教育的另一類型的教育。高職教育發(fā)展的16號文件明確規(guī)定，“高等職業(yè)教育要滿足培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”。普通高校要為研究型人才的成長打下堅實的基礎(chǔ)，以完整的學(xué)科體系為構(gòu)架盡可能多地教給學(xué)生事實、概念以及理解、原理方面的陳述性知識。而高職院校的學(xué)生更多的需要涉及經(jīng)驗和策略方面的過程性知識，需要知道怎么做和怎么做得更好。所以高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職思想政治課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以過程性知識為主、陳述性知識為輔，理論知識“精”和“管用”即可，不需要死守學(xué)科體系的完整性。

3.構(gòu)建高職思想政治課教學(xué)內(nèi)容體系源于目前高職思想政治課教學(xué)內(nèi)容體系本身存在的一些問題。當(dāng)前高職思想政治課教學(xué)內(nèi)容體系的學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重，從目前的現(xiàn)狀來看，高職思想政治課所用的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材都是馬工程專家所編寫的全國一本通教材，這套教材充分反映了馬克思主義的立場、觀點、方法，切實體現(xiàn)了馬克思主義中國化的最新成果，對培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定學(xué)生走中國特色社會主義道路的信念有很好的指導(dǎo)意義，具有科學(xué)性，權(quán)威性和系統(tǒng)性。但是教材的統(tǒng)一絕不意味著教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該與普通本科一樣，貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際是我們構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系必須遵循的原則。遺憾的是我們很多高職院校老師不顧學(xué)生實際需要，將教材內(nèi)容體系簡單地等同于教學(xué)內(nèi)容體系，按照課本編排的章節(jié)順序，原封不動地從頭講到尾，美其名曰是為了堅持課程標(biāo)準(zhǔn)的完整性和理論體系的嚴(yán)密性，但是這種不看教育對象固守學(xué)術(shù)體系的構(gòu)建模式違背了教學(xué)必須從學(xué)生實際出發(fā)的原則，不僅不能達到相應(yīng)的教學(xué)效果，反而讓學(xué)生厭而遠之，不僅不是對馬克思主義的堅守，相反是違背馬克思主義的。

二、高職思想政治課教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的途徑

1.建構(gòu)原則。①以人為本。高職教育思想政治課內(nèi)容體系的構(gòu)建必須體現(xiàn)以人為本的原則，以高職生的成長和發(fā)展作為教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿。一方面要順應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律，關(guān)切社會需求，造就適應(yīng)社會發(fā)展的合格職業(yè)人，另一方面要遵循教育規(guī)律，適應(yīng)個性發(fā)展，造就滿足個性需求的“社會人”。以人為本的理念要求高職思想政治課的教學(xué)內(nèi)容能夠與高職生的日常生活、利益、需求相關(guān)聯(lián)，回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切，為學(xué)生提供解決現(xiàn)實問題的鑰匙。另外，要求教學(xué)內(nèi)容的難易和序化結(jié)構(gòu)要與學(xué)生的認(rèn)識水平、思維類型和認(rèn)知秩序相契合，也就是說思想政治課的教育內(nèi)容要與高職生的接受特征相適應(yīng)。②堅守思想政治課的本色。思想政治課是我國主流意識形態(tài)的體現(xiàn)，高職的思想政治課是高校思想政治課的重要組成部分，必須堅定不移地堅持自身的政治方向，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義思想品德，提高學(xué)生的政治素質(zhì)、思想覺悟和道德水平；塑造學(xué)生社會主義理想人格，使學(xué)生有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有協(xié)調(diào)精神、進取精神、創(chuàng)造精神和超越精神；引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的和積極的行為，追求真善勇美，避免錯誤和消極的行為。③體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。16號文件提出，思想政治課要“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”，要“努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力，感染力”。高職思想政治課的教學(xué)體系必須貼近高職學(xué)生，緊扣高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平，切合高職學(xué)生認(rèn)識特點。在內(nèi)容上，多選擇案例、視頻、具有感染力的音樂等符合形象思維特征的教學(xué)素材在教學(xué)中多主義策略性知識的挖掘和提煉，理論教學(xué)內(nèi)容做到“精”和“管用”即可，不要追求體系的完整性。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要采用學(xué)生的形式和語言。

2.建構(gòu)路徑。高職教育既是高等教育的重要組成部分，又是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，因此，高職思想政治課教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建既要遵循高等教育的一般規(guī)律，更要依照職業(yè)教育課程開發(fā)的基本原理進行。①調(diào)查研究，修訂高職思想政治課教學(xué)目標(biāo)。如何提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，必須立足國家對大學(xué)生思想政治素質(zhì)提出的要求，結(jié)合社會需求和高職學(xué)生的個性需求來修訂教學(xué)目標(biāo)。做到教學(xué)內(nèi)容體系與社會需求相結(jié)合，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，與學(xué)生實際相結(jié)合。具體來說，通過對職業(yè)群或崗位群的工作職責(zé)進行素質(zhì)分析，確定從事該職業(yè)所應(yīng)該具備的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，以及所需要的方法能力和社會能力。高職院校的學(xué)生不僅僅要成為懂技術(shù)的職業(yè)人，還要成為能生存和發(fā)展的社會人，要能夠在當(dāng)前和未來的社會情境和生活情境中游刃有余，勇于承擔(dān)起個人與社會的責(zé)任。②以能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。思想政治課不僅僅要以知識教育為依托對學(xué)生進行價值觀教育，更重要的是要強調(diào)對學(xué)生的能力培養(yǎng)。高職培養(yǎng)的學(xué)生不能只是被動適應(yīng)社會發(fā)展，滿足功利性的崗位需求的“職業(yè)人”，還是能主動參與工作和社會進程，對國家和社會有責(zé)任感的社會人，這就需要學(xué)生有足夠的能力支撐。在今天這樣一個知識經(jīng)濟時代，知識的折舊速度非常快，激烈的競爭機迫使勞動者必須適應(yīng)終身職業(yè)向多種職業(yè)的轉(zhuǎn)變，這需要我們的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展，以不斷開發(fā)自身潛能，適應(yīng)日新月異的勞動力市場變化。實用性是高職教育的特色，追求實用是高職生思維的特色之一，如果思想政治理論課對學(xué)生的能力發(fā)展沒有幫助，對學(xué)生走向社會，適應(yīng)社會工作和生活沒有任何幫助，學(xué)生只會認(rèn)為，思想政治課是浪費時間的課。思想政治課要將能力教育與價值觀教育相結(jié)合，以知識為載體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獲取新知、處理信息的職業(yè)方法能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新等職業(yè)社會能力。高職學(xué)生在思維特點上多以形象思維為主，形象思維的認(rèn)知與發(fā)展與具體情境關(guān)系密切。再者，策略性知識與過程性知識的獲取也離不開具體的情境。基于此，作為高職教育重要組成部分的高職思想政治課教學(xué)同樣也要開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，即發(fā)掘符合思想政治教育范疇的職業(yè)情境、生活情境和社會情境。可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段多利用感人至深的視頻，既受學(xué)生歡迎又有教育意義的音頻材料，為學(xué)生營造教育情境，讓學(xué)生在逼真的情境中不知不覺受教育。還可以采用角色扮演、情境模擬等方式再現(xiàn)場景，在具體的活動中提高能力，接受熏陶，凈化心靈。③扎實開展實踐教學(xué)。有一句諺語說：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白。”這句話應(yīng)該很切合高職教育的實際需要。高職是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的教育形式，很強的實踐能力和動手能力是高職生的優(yōu)勢，但是這種能力不是端坐在教室里聽課聽出來的，而是在實踐中煉出來的。高職院校的思想政治課教學(xué)更應(yīng)該凸顯實踐性，可以利用學(xué)院所在地的思想教育資源和專業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)基地，建立思想政治課的社會實踐基地，采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，采用個人獨立作業(yè)、小組作業(yè)等教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與社會實踐。在具體的實戰(zhàn)情境中培養(yǎng)與人交流、與人合作、解決問題等職業(yè)社會能力，對職業(yè)道德有初步的感性認(rèn)識。

高職思想政治課是高職課程體系的重要組成部分。與專業(yè)課一樣，也必須按照“以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化”的原則進行改革。有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建首當(dāng)其中，遺憾的是在這方面我們還努力不夠。愿廣大同仁共同努力。

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作者簡介：徐嚴(yán)華（1972-），女，湖北荊門人，碩士研究生，武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)院講師，從事思想政治課教學(xué)和教改研究。