構建豐富語言積累的有效模式

摘要：語言學習的長期性決定了我們需要構建豐富語言積累的有效模式，來培植學生熱愛祖國語言文字的情感，幫助學生吸取人類優秀文化的營養，提升自己的語文素養和文化品位。

關鍵詞：小學語文；語言積累；文化品位；人文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0095-02

偉大的革命導師列寧曾說：“聰明在于學習，天才在于積累。”其實，不只是天才得益于積累，我們的語文學習也離不開積累。《語文課程標準》就明確指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累……”當然，首先我們應該明白，語言積累絕不單純是字詞等語言材料的積累，它也包括詩文中的名句名段名篇名作等語言范例的積累，當然還包括和語言運用密切相關的字詞句篇、語法修辭邏輯等語言知識的積累。應該說，語言積累是一種綜合性積累，其中包含著豐富的文化知識、生活經驗和道德體驗。因此，豐富學生語言的積累，不單是要在字詞句篇上下功夫，它對于學生的綜合素質的提高也有著巨大的作用。然而，目前我們需要構建豐富語言積累的有效模式，通過興趣的培養使學生堅持語言積累，利用背誦、閱讀和寫作來豐富語言積累，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，幫助學生吸取人類優秀文化的營養，提升自己的語文素養和文化品位。

一、培養興趣堅持語言積累

俗話說：“興趣是最好的老師。”語言積累是一個長期的過程，要想讓學生對它保持長久的興趣，就需要讓學生體會到積累的樂趣，讓學生為語言積累的過程所吸引，產生自主積累的欲望，豐富自己的語言積累才會得以長期堅持，也才會見到最終的效果。首先，要充分利用教材安排的語文活動來培養積累興趣、學習積累的方法。譬如，六年級上冊的綜合性學習《輕叩詩歌的大門》就是一個有關詩歌積累的語文活動，教師要精心組織學生開展有效的活動，通過搜集詩歌和有關詩歌的知識，擴大學生的眼界，再將大家搜集的資料分門別類地進行整理，然后在自己積累的詩歌中選出最喜歡的詩歌向同學朗誦推薦，最后評選出活動中表現優秀的學生進行表彰鼓勵，既讓學生徜徉詩歌百花園，更讓學生充分享受積累的樂趣。其次，當語言積累到一定時間段的時候，要組織學生進行語言積累成果的交流展示活動，讓語言積累的過程豐富多彩起來，在成果展示中鼓勵學生取長補短、互相學習，讓語言積累在別人的贊美中內化為自覺的行動。

二、利用背誦豐富語言積累

《語文課程標準》中要求小學階段的學生背誦的古今優秀詩文達一百六十篇。背誦是豐富學生語言積累的非常重要的方法。我國古代傳統的語言教學就非常重視背誦，它要求學生整本整本地背誦像《三字經》、《論語》等這樣的經典著作，并以此作為學生進一步學習理解的基礎。雖然這種教學方式有死記硬背的嫌疑，但它這樣做也有其實在的意義：語言學習靠的就是積累，而且，這種積累不是記錄在本子上，而應該牢記在學生的頭腦中，還應該是可以隨時提供給學生運用的需要。利用背誦豐富語言積累，要充分利用小學生記憶力充沛的優勢，要精心選擇適合于他們年齡階段的優秀詩文，鼓勵學生積極主動地進行背誦，還可以結合學校開展的經典誦讀的活動，讓學生通過背誦積累大量的佳辭妙句，不斷地充實自己的語言庫存，在背誦的基礎上還要引導學生體味作者遣詞造句和謀篇布局的匠心所在，真正感受經典的蘊涵。

三、利用閱讀豐富語言積累

首先是課內閱讀。課堂40分鐘是語文教學的主戰場，語文教師應該摒棄那種在課堂一講到底的做法，要著重在熟讀課文的基礎上注重語言積累。一篇課文學完，應當把學生從中學到了多少好詞佳句、把該背誦地方背誦出來、將積累到好詞佳句恰當地運用到自己的說和寫當中去作為評價自己閱讀教學成敗的重要標準。語言積累不是單純的字詞句的累積，在語言積累的同時更應該重視豐富學生的精神世界，豐富學生的文化積累，提升學生的文化道德素養，所以，在閱讀教學中一定要注重挖掘教材的人文內涵。其次，要注重課外閱讀。在這方面，《語文課程標準》是有具體的要求的。譬如，在小學第二學段，《語文課程標準》就要求學生養成讀書看報的習慣，而且要求學生收藏并與同學交流圖書資料。對課標要求的每一學段的課外閱讀總量要通過扎實有效的措施制度來保障順利實施。要將閱讀和筆記結合起來。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”我們應該要求學生從小養成記讀書筆記的習慣，要教給學生寫讀書筆記的方法，一開始只是要求學生摘錄好詞佳句，在一定積累量的基礎上進行分類整理，而編寫文章段落提綱則需要學生動腦思考，當學生到中、高年級后則要進行讀后感的寫作，只有這種創造性讀書筆記，才可以使閱讀由被動接受變為主動探究，學生思想和情感的參與使語言積累變成學生的興趣和愛好。還可以根據學生的實際情況，鼓勵學生把自己的語言積累材料輸入電腦，制作成為精美的電子讀物，還可以指導有興趣的學生編寫自己的語言積累的圖書。

四、利用寫作豐富語言積累

學生的語言光積累而不能運用，就會成為人們所說的兩腳書柜。我們的語文教師應該說比較都是重視學生的語言積累，但往往是以一種簡單化的方式來對待，將語言積累簡單化為：讀、抄、背。殊不知，積累的目的是運用。沒有加以運用的語言積累達不到豐富語言積累的目的，也不會出現學生主動積累的理想境界。利用寫作來豐富語言積累，既能使學生的寫作水平迅速提高，又能促進學生自覺主動地豐富自己的語言積累。令他們享受習作的樂趣，也讓學生的文章更具可讀性。我們在對學生進行習作指導的時候，不僅要進行內容和寫作方法的指導，也要有意識地引導學生運用自己的語言積累，鼓勵學生大膽學習運用自己積累的語言。應該說，學生積累的語言必須要正確地使用過了之后，才能積淀為他們自己的東西。

總之，學生豐富自己的語言積累是一個長期的、艱巨的過程。我們語文教師要創新語言積累的有效途徑，豐富學生積累語言的方法，建立學生語言積累的考查獎勵制度，讓學生善于積累、樂于積累并學會運用積累，最終使學生的語言變得豐富、文雅、得體而充滿活力。