初中語文教學的誤區(qū)及其對策

摘要：新課程改革已歷經(jīng)十年，教師的教育觀念在輪番培訓下已有了很大改觀，但不少教師在面對語文教育中的基礎問題時，仍常常出現(xiàn)一些常識性的認知誤解，文章列舉了語文教學中常見的誤區(qū)，并從三方面有針對性地提出了在教學實際中總結的對策。

關鍵詞：語文教學；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0117-02

新一輪基礎教育課程改革已在我區(qū)實施多年，經(jīng)過十幾年的教學實踐，盡管教師的教學觀念、課堂教學流程和學生的學習方式發(fā)生了令人欣慰的革命性變化，但是語文教育在學生個人成長中的效益發(fā)揮并不明顯，考生的實際分數(shù)和“語文”解決實際問題的能力并沒有真正成為正比。為此，本文嘗試著結合自己及廣大語文教育工作者在實際教學中存在的誤區(qū)，分析如何走出誤區(qū)的具體辦法和措施。

一、初中語文教學主要誤區(qū)表現(xiàn)

1.重“知識”和“能力”，輕語文學習行為習慣養(yǎng)成教育。現(xiàn)行教育體制下，語文教學“知識”和“能力”的培養(yǎng)，就初中語文教師本身而言，實際就是培養(yǎng)學生如何在中考中考出優(yōu)異成績，順利進入高中。教學僅僅圍繞“知識”和“能力”作了簡單的理解，沒有理解培養(yǎng)習慣的重要性，盡管教師和學生懂得知道要培養(yǎng)良好的學習習慣，但是如何應培養(yǎng)那些學習語文的習慣，以及這些習慣的有什么實際意義，都沒做更深的理解。我們都清楚，“習慣”不是“知識”，也不是“能力”，卻是“能力”形成的重要材質，沒有“知識”，根本就談不上能力的形成。語文教學是幫助學生養(yǎng)成使用語言的良好習慣，達到“教是為了不教”這一目標。在語文學習中，有一些要求僅僅是從“知識”角度而言，比較容易，但如是真正要讓學生把這些知識轉化為“能力”，僅僅掌握知識是不行的，良好的語文學習習慣也是重要條件。如寫文章要做到句逗分明、段落分明。現(xiàn)在不少學生從小學讀到中學，在作文行文的過程中，往往不注意標點的使用，經(jīng)常是一逗到底，只在最后用上一個句號。一段到底，邏輯不清晰，條理不分明，頭緒眾多，令人難以卒讀。其實學生在語文表達時，在劃分段落、明晰句逗的過程，實際上就是不斷理清思路、使自己的思考和表達具有嚴密的層次感和邏輯性的過程。

2.重語文知識教育，輕語文能力培養(yǎng)，不能正確地理解語文知識和語文能力的關系。語文作為一門基礎性學科，是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新性思維的學科。以其工具性和人文性相結合的學科特點，給學生的能力培養(yǎng)和人格塑造提供了很大空間，在學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上有著其他學科無可比擬的優(yōu)越性。很多語文教師不能如實地理解語文知識和語文能力的關系，使知識與能力脫節(jié)，這就是人們常常說的語文教育的復雜性。

3.重現(xiàn)代化的教學手段，忽視傳統(tǒng)教學手段。今天，教學硬件設施普遍有了很大的改善，多媒體教學的相關設備在許多農村學校中也得到基本解決。在教學中，恰當多運用媒體教學，能開闊學生的視野，教師的課堂教學容量也得到充實，同時，也更利于教師的教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有事半功倍的作用。但問題是，很多時候運用多媒體輔助教學只是一種教學是否現(xiàn)代化的體現(xiàn)，而忽視考慮了這些輔助教學手段對語文教學的作用有多大，是不是一定需要。

二、初中語文教學誤區(qū)的根源及其對策

根據(jù)上面所列舉的現(xiàn)象，筆者認為，產(chǎn)生以上誤區(qū)的原因主要有以下幾方面：一是現(xiàn)行教育質量檢測方式單一，教學目標把握上錯位，從而造成重應付語文考試方面“知識”和“能力”的教育，輕語文學習行為習慣養(yǎng)成教育。二是教語文教師思想認識上的偏差，認為只要考出好成績，今后學生能不能駕馭語言文字，不是當前階段自己考慮和解決的問題。三是對現(xiàn)代化教學手段的過分依賴，忽視了以背誦為基礎的傳統(tǒng)語文教學，“出口成章，落筆成文”者已愈來愈少。要解決這些問題，可以從這些方面入手：

1.培養(yǎng)學生學習語文良好的行為習慣。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”所以所，教育的目的是要教育學生養(yǎng)成各種好習慣，學生在各種場合都能自覺表現(xiàn)出良好的習慣。但是，現(xiàn)實生活中，學生的語文學習習慣不正確，表現(xiàn)隨意的情況普遍存在。對此，作為語文教師應在語文教育中引起足夠重視。作為語文教師，首先應該在聽、說、讀、寫這四個方面的基本點上養(yǎng)成學生良好的行為習慣。比如學會專注地、有禮貌地聽話的習慣；說話清晰、連貫，并對視對方說話的習慣；讀書與思考相結合、讀書與記筆記相結合的習慣；勤于寫作、個性的點滴記錄的習慣等。這些都是語文教學中，教師必須教育學生在語言學習的過程養(yǎng)成的良好習慣。有了這些習慣，會讓他們一輩子都受用無窮。

2.正確處理語文知識和語文能力的辯證關系。①讓學生掌握基本的陳述性知識。陳述性知識是學生在學習中必備的基本知識，它對學生在進一步學習系統(tǒng)的語文知識、轉化能力方面起著重要的決定作用。如何篩選、組織與學生年齡相適應的語文基礎知識是教師在語文課堂教學中的一項重要教學任務。②讓學生的知識轉化為實際的運用能力。教學初級階段，學生的學習主要以陳述性語言知識為基礎，語言習得為輔，教師在教學過程中必須設計實施途徑或方法，通過訓練二者得以聯(lián)結，達到知識與技能的融合。鑒于此，設計練習和問題解決是在課堂教學中促進知識轉化的最有效途徑。教師在語文教學中，應側重學生對實際問題的解決，而不是對抽象知識的灌輸。③化解教學中語文知識要求分門別類與語文能力重在綜合運用的矛盾。語言的運用是一種復雜的系統(tǒng)工程。如何才能有效地化解這種矛盾呢？我認為，在課堂教學中，只有堅持引導學生研讀文本、品味文本，在日常學習中才能不斷積累語言材料。

3.現(xiàn)代化的教學手段和傳統(tǒng)教學手段相互補充，相得益彰。泛濫的教輔手段有時會喧賓奪主，成了課堂教學的災難。分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，不僅沒有讓學生完成既定的教學目標，反而占用了學生本應有的體悟、讀背的時間，嚴重影響到教學的實際效果。學生的語文學習離不開對語言文字本身進行品味。只有對文本進行充分的品味，學生才有可能體驗蘊含其中的感情、體會作者的寫作目的、理解文本行文的妙處……如果一味地依靠教輔手段，只圖教學課堂上的熱鬧，這就背離語文教育的本義了。