用任務驅動法來指導信息技術課程的教學

摘要：信息技術課程是一門實踐操作性強、應用廣泛的現代信息技術基礎學科，具有明顯的時代發展性特點的課程。隨著新課程改革的逐步深入發展，傳統的教學模式已經無法適應當前教育教學要求，時下用“任務驅動法”來指導我們信息技術課程的教學，符合新課程改革倡導的讓學生主動的發展的理念，注重培養學生的自主學習能力和合作探究的精神，使學生更好的掌握知識和技能。

關鍵詞：信息技術課程；任務驅動；教學過程

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0252-02

近年來，由于教育硬件的不斷提升，計算機和網絡的普及，信息技術學科也正以其實踐性、開放性的學科魅力深受廣大學生的喜愛。教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要》中指出：“中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”。新的課程標準更加注重突出學生的主體地位，培養學生的參與意識，情感體驗，探究發現和創新能力，充分體現了“讓學生主動發展”的理念。因此，在信息技術課程中用“任務驅動法”來指導教學，既符合信息技術課程的學科特點，更是新課改倡導的課堂教學模式。所謂“任務驅動法”就是在信息技術課程教學過程中學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。整個教學過程是以任務為主線，教師主導，以學生為主體，通過任務驅動，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。用“任務驅動法”來指導信息技術課的教學旨在改善傳統教學模式中“以教定學”的被動形式，提出“以學定教”、讓學生充分參與、互動合作學習、自主探究的新型創新模式，在具體實踐過程中，筆者認為可以從以下幾點著手。

1.積極創設問題情境，引出當前的課程任務。在教學之初，教師根據每個章節的教學內容，積極創設與當前學習相關的問題情境，使學生的學習能夠處在與現實情況基本一致或者類似的情境中，引出這節課需要掌握的知識與技能，呈現任務，讓學生帶著任務進入學習情境，產生學習的驅動力，激發學習興趣。例如：在“制作幻燈片”教學過程中，教師可以先利用多媒體網絡向學生播放自己的電子課件，配以圖片、聲音等，提出問題：老師是怎么樣把課本的內容播放到多媒體當中？這些電子課件是如何制作的？引出今天要學的課程任務：讓同學們自己動手制作精美的電子課件。讓學生面臨一個需要立即解決的現實問題，產生躍躍欲試的驅動力，激發學生的積極性和學習興趣。

2.精心設計任務，把學習目標細化。在創設問題情境之后，教師根據教學目標，結合學生的心理發展特點和學習水平的差異，精心設計學習任務。學生在接受任務后首先思考的是如何去完成，解決這些問題，教師要引導學生擬定要完成任務需要的知識和技能，條分縷析，將學習任務和目標細節量化，循序漸進，引發學生的認知沖突，達到新、舊知識的建構，最終獲取新的知識和技能。例如在教學“文字處理Word”這一章節時，教學目標是讓學生學會對Word文檔的編輯和處理，任務是讓學生制作一份精美的電子板報。在任務設計時把總目標分解成一個個小的模塊：①認識Word的基本概念和理論知識；②新建一個編輯文檔，輸入和保存；③對輸入的文字和對象進行各種排版，設置字體、字號以及段落格式等；④美化電子板報，插入圖片、藝術字、符號、表格等；⑤文檔打印，頁面設置、邊距、頁眉頁腳等。通過完成這些小的任務來實現總體的學習目標，讓學生逐步掌握信息技術知識和技能，由表及里，體現學生的層次需求和可擴展性。

3.分組協作實踐，培養學生自主學習，完成任務。在信息技術課程中經過精心設計任務后，教師不直接演示具體的操作方法，而是向學生提供解決問題的方法和獲取技能的途徑，讓學生主動參與實踐操作，倡導學生之間討論和交流，互動協作，自主學習，獲得成功的體驗。通過親自動手實踐完成任務，自主探究，能使學生更主動、更廣泛地積累知識和經驗，提高技能，實現學習目標。例如用“任務驅動法”來指導“Word文檔的排版與編輯”教學時，通過精心設計任務，將教學目標蘊含在五個小任務之中，讓學生分組進行操作實踐，制作自己的文檔。通過學生之間的合作交流來完成任務，不斷補充、修正和完善每個學生對當前問題的解決方法和技巧，培養學生自主學習能力和合作探究的精神。

4.注重激勵和效果評價。任務驅動的核心是通過任務來激發學生的內驅力，使學生樂于實踐，積極動手操作完成任務來獲取知識的增長和技能的達成。學生在完成一項任務后，一定要及時地組織學生進行討論交流，展示和評論任務完成的效果，及時對學生的學習情況作出反饋和評價，同時對學生的實踐活動進行科學合理的激勵，讓學生在體驗成功的同時增強學習的動力和完善其知識結構，提高學生的綜合能力。評價的內容包括：學生對任務的完成情況；對新知識的理解掌握和應用；學生的自主學習能力以及合作探究能力等等。例如當學生完成“多媒體課件制作”的任務時，先讓各小組展示制作的課件，介紹自己的作品，小組進行自評，總結自己對解決問題的經驗和技巧；然后其他同學給出意見，小組之間互相討論評價；教師再針對作品的實際情況給予準確、合理的贊揚和建議，同時激勵學生的主動精神和創造性，幫助學生尋求創新和展示自我。最后針對評價的結果再讓學生對作品進行修改和完善。

總之，“任務驅動法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。用“任務驅動法”來指導信息技術課程的教學，能讓學生更主動的參與教學過程，培養學生的自主學習能力，真正體現“以學生為主體”的新課程理念，更好的促進學生的主體發展和實現教學目標。

參考文獻：

[1]鐘大鵬，莊巴朗.任務驅動法在信息技術課程教學中運用的探討[J].基礎教育研究，2010，（09）：29-30.

[2]鄭明言.任務驅動教學法在信息技術教學中的應用[J].現代經濟信息，2008，（05）：209-210.

[3]宋東紅.淺談任務驅動教學法在信息技術學科中的運用[J].新課程學習（綜合），2010，08）：166-167.