論測繪工程專業大學生創新能力培養模式的構建

摘要：創新能力是一個人綜合素質的最高體現，也是社會化建設和綜合國力競爭的發展需求。我國現代測繪工程專業的發展需培養具有創新能力的專業人才。本文從創新能力的定義和內涵入手分析，著重剖析了測繪工程專業大學生創新能力培養面臨的問題，并由此針對性地提出了構建測繪專業大學生創新能力培養模式的對策和方法。

關鍵詞：創新能力；測繪工程；培養模式；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0148-02

一、創新能力定義及內涵

“什么是創新能力？”，這是廣大教育工作者密切關注的熱點問題。綜觀近十年研究成果，概括起來基本可以歸為三大類觀點。第一類觀點下的創新能力是以創新思維為核心，通常包括創新意識、創新思維和創新技能三個組成部分，多指個體運用一切已知信息（含已有知識和經驗等）產生某種新穎、獨特、有個人或社會價值產品的能力；第二類觀點常常將創新能力分解為兩個方面，即對已有知識的獲取、改組和運用和對新思想、新技術、新產品的研究與發明；第三類觀點則從知識結構著手，指出包括基礎知識、專業知識、方法論或工具性知識以及綜合性知識的四類知識是創新能力必備的知識結構。

盡管上述三類觀點對創新能力的定義存在差異，但其對創新能力的內涵解釋基本一致，都指運用理論和知識，在各領域不斷提供具有經濟、社會、生態價值的新的思想、理論、方法和發明的能力。從內涵的角度來理解：一方面創新能力的概念區別于創造力，前者指在對原有事物改革、模仿并加以改良、推陳出新過程中所體現出的已有或潛在才能，后者則著重強調對前所未有新事物的制造能力，譬如倉頡造字、愛因斯坦發明相對論等；另一方面創新能力多扎根于廣博知識和任何合乎情理的新發現，而非將脫離實際、凌駕事實之上、毫無根據的奇思怪想付諸實踐的能力。

二、測繪工程專業大學生創新能力培養現狀分析

1.現代測繪工程專業大學生創新能力培養面臨的機遇。相對于傳統測繪受限于地面測量技術、時空尺度、精度水平和投入，現代測繪（Surveying and Mapping或Geomatics）已經從研究空間對象定位、描述和表達，動態變化與監測，并加工、存儲與處理各種空間信息的學科演變為了提供人類生存空間、自然環境及其變化信息的學科。從學科特點角度理解，以空間技術，包括GPS、衛星遙感、航測為核心的現代測繪技術手段，在將測繪的空間范圍從地表擴展到整個近地空間的基礎上，輔以GIS、通訊、計算機網絡等信息技術，對傳統測繪理論有了跨越式的發展和更新，使得現代測繪更符合現代社會對地球空間信息大量需求的特點，增加和發展了測繪學研究和工作的領域。在此背景下，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具有“創新能力”的測繪復合型人才的契機已經成熟。此外，隨著數字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發展新機遇，測繪行業開始逐步滲透到國民經濟各行各業之中，且與人民日常生活息息相關。我國可持續發展戰略框架下提出數字省區、數字城市，以及注冊測量師制度逐步建立等背景，為測繪教育帶來了空前的發展機遇。測繪領域圍繞國家重大需求和社會經濟發展戰略提出卓越工程師人才培養理念，不斷增強前沿意識、開放意識和國際意識，體現了以“五強化五結合”（即：強化研究性學習、強化實踐創新能力、強化個性化培養、強化拔尖領軍素質、強化國際競爭力，卓越意識與一流平臺相結合、產學研用相結合、專兼師資相結合、本土化與國際化相結合、優勢科研與人才培養相結合）為特色的拔尖創新人才培養新機制，這些也都為我國現代測繪工程專業大學生創新能力培養提供了機遇。

2.現代測繪工程專業大學生創新能力培養面臨的挑戰。在現代測繪發展的機遇面前，高校測繪人才培養同樣存在巨大的挑戰，其中怎樣改變傳統測繪教育中的局限，培養具有創新能力的復合型測繪人才成為一個亟待解決的問題。具體而言，現代測繪面臨高等教育機構對測繪學科專業結構和人才培養模式的調整、優化相對遲緩與國家經濟發展對測繪服務要求迅速變革之間的矛盾，大量面向市場經濟建設主戰場、真正適應社會需求的技術應用型和復合型測繪人才未得到很好的培養，創新能力嚴重不足。原因分析如下：①對現代測繪科學內涵缺乏深刻的理解。區別于傳統測繪，在國家測繪地理信息戰略背景下的現代測繪是以空間信息為主要研究對象，往往是綜合利用多種專業技術的綜合系統，需要將地學、生態、環境、城建土地管理等相關學科知識融會貫通，構成有機的知識體系。而目前高等教育測繪工程專業課程設置存在學科領域單一、知識結構面窄等問題，基礎課程和交叉課程設置不夠，無法滿足信息化測繪的需求。②過度注重工程意識和應用能力的培養，缺乏理論與實踐的結合。教育部建立測繪工程專業之初對專業的定位即為培養具有測繪生產實踐能力的應用型工程技術人才，這一傳統測繪背景下的人才培養定位已經與完成“地理國情監測”等現代測繪任務的目標之間產生矛盾。現代測繪要求的復合型測繪人才不僅要有工程意識和應用能力，同時還要有扎實、成熟和實用的基礎知識水平和對學科前沿知識領域的強烈追求和高度關注，力求在測繪生產實踐的基礎上完善和創新現有理論知識，在新的知識理論指導下，創新測繪生產實踐工作方式。③教學過程重基礎，缺乏創新保障與引導。同其他專業相比，測繪專業更加注重學生實踐能力和動手能力，然而受實驗學時、實驗環境、實驗儀器條件等的限制，當前測繪教學多重視基礎理論和儀器基礎操作過程的教學：一方面對現代先進測繪儀器的技術配置不到位，不能滿足學生掌握最新實踐知識的需求；由于實習安排時間分散，實習機會較少，實習內容缺乏連貫性，學生對實習沒有整體的認識，由此對所實習的內容不感興趣，實習效果欠佳；另一方面教師課堂中只教授一些各課程最基本的知識及原理，而對這些課程所涵蓋的測繪領域最新技術、最新動態等缺乏介紹。由此造成了當前測繪工程專業大學生對測繪知識的理解和實踐能力都停留在初級階段，缺乏對測繪相關新技術、新思想、新理論的掌握，缺乏獨立思考、獨立發現問題的能力，因而不利于現代測繪創新人才的培養。

三、測繪工程專業大學生創新能力培養模式建構

1.轉變教育觀念，培養測繪工程專業學生創新思維能力。創新能力的核心是創新思維。在人才培養目標上，教師應轉變教育思想和教學模式，積極推廣創造教育；而非墨守成規，死守單一教育觀念。具體而言，專業課教師應了解傳統測繪向現代測繪地理信息過渡的趨勢，做好相關理論研究，進而突破傳統測繪認識下培養目標的局限性和專業教育意識的狹隘性，并積極探索轉變相關教學觀念，有意識地在專業教學過程中適當增加創新能力培養的內容，使學生了解創新能力的形成過程及特點，開展有意識的創新能力訓練。

2.修訂課程體系，優化測繪工程專業課程設置。遵循測繪學科的知識體系結構和測繪工程專業的培養要求，采用“基本要求+特色”的課程設置模式，從“特色”層面做文章，增加學生創新能力培養的相關課程與教學內容，并在基礎上引導學生從課程知識交叉融合角度，形成“大測繪”思維和“測繪地理信息思維”，進而對傳統的、舊有的測繪問題和當前的、新形勢下的測繪問題產生新的創新式理解和思考解決辦法。

3.重視實踐創新平臺建設，構建測繪工程實踐創新支撐環境。在國家“十二五”測繪地理信息戰略框架下，將“測繪—信息—資源—環境”一體化的學科發展目標與人才培養目標相結合，構筑以測繪與數學、物理、計算機、資源、環境交融發展為特色的實踐創新平臺建設體系；建立如工程測量與礦山測量實驗室、攝影測量與遙感開放式實驗室、變形測量與測量機器人研究實驗室、GPS測量與檢測檢校開放實驗室、GIS與數字化測繪開放實驗室等科技創新平臺，設計大型綜合實驗，開展大范圍的創新創業訓練與培養，構筑創新實驗和創業發明訓練體系。

4.建立科技創新活動體系，豐富科技創新活動。為創新人才培養的新模式，促進測繪工程專業大學生科技創新活動的蓬勃開展，提高本科生自主創新能力，針對國家、省大學生科技創新活動節，結合測繪工程專業特色，積極組織如大學生創新實驗計劃、自由探索計劃、挑戰杯創業計劃、創新創業計劃等項目和參與科技論文大賽、軟件設計大賽、測繪實踐技能大賽等創新活動，著力培養學生的科技創新精神，引導學生早期進入科研、進行實踐。

5.引進雙重激勵措施，提升學生科技創新積極性。為激勵和支持以大學生為主體的創新性實驗活動，調動學生的主動性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，以提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力，一方面開放專業科研、教學實驗室，設立大學生開放性實驗項目基金，鼓勵和規范大學生在導師和實驗教師指導下，自行設計、實施科研創新活動；另一方面出臺大學生參加教師科研項目的激勵機制，鼓勵學生參與科研工作，從科研思維、科研能力和科研過程三方面加強對學生科技創新能力的培養，并同時從學分認定、評獎評優、學位授予等方面加強扶持與鼓勵。

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