芻議美術課堂氣氛與學生的參與度

摘要：美術課堂教學不是學生自學，它總是會在一定的課堂氣氛當中進行，美術的學習需要適合的條件和環境，美術教學要為學生主動參與提供氛圍和機會，教師應成為學生參與活動的設計者和學生參與行為的欣賞者。同時，美術課堂氣氛又反作用于學生的參與度，本文詳細探討了美術課堂氣氛對學生參與度的提升作用，以便對美術課堂氣氛有進一步的認識和理解，有利于美術老師設計教學策略，以滿足學生的參與要求。

關鍵詞：美術課堂氣氛；參與度；提升

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0120-02

一、美術課堂氣氛中影響學生參與度的主要因素

溝通是美術課堂中必不可少的一個環節，它在學生與教師之間搭建起一座心靈的橋梁。溝通不僅有助于理解在外在的行為和舉動，它還可以活躍課堂氛圍。溝通傳遞著意義，創造著意義，缺乏溝通，教學就無法深入，更沒有所謂的互動。它是課堂教學賴以成功的重要因素之一。不同學生溝通的教師不是一位好教師，通過溝通，師生之間產生了情感上的互動和思想的碰撞，既幫助教師更好地了解學生到對知識的熟練程度，也讓學生更加深刻地掌握到學習中的關鍵內容。而在一個美術課堂中，正是由溝通實現了教學中的互動與交往，使得學生這個主體群體順利參與進了課堂教學的氣氛中。

1.情感的溝通。學生有無參與美術課堂教學的興趣，關鍵取決于對美術教學有無較強的情感性。在美術教學中，學生不斷地開展活動，在活動中進行相互影響，彼此之間就會形成穩定的情感關系，同時這種情感還可以遷移到對美術學科知識的熱愛、對國家藝術文化的熱愛，對現實生活的熱愛。可以說，學生主體參與教學的動力源是學生的各種情感。尤其在小組合作學習美術中，或者在美術活動中，他們之間的溝通對于合作的成敗起著至關重要的作用。在一種富有情感的美術課堂氛圍中，學生自然會產生主體參與的濃厚興趣，不管是從使用的工具、器材到創作的主題、內容，或是獨立加工制作簡單的手工制品、觀賞不同門類的優秀美術作品以及了解主要美術流派和重要的美術家，他們都愿意去了解和實踐。由此可見，興趣是學生參與產生的重要的心理基礎，出于學生自己興趣的主體參與將更加有效。

2.信息的溝通。①方向性，美術教學中的溝通可以使教學主體成為—個統一的整體。因此，教學信息的分享與同構是保證學生作為主體參與教學的先決條件，相反，如果在教學信息封閉的情況下，學生難以參與進來。傳統美術課堂教學中溝通的中心是教師，師生之間是一種單向溝通。美術教師單方面的把教學變成一種簡單的“告訴”，一種單向的“給予”，美術教師非常認真地在黑板上板畫，學生一絲不茍地臨摹下來，沒有自己的思想和創意，只是在機械地復制教師的范畫，這是一種不完整的教學，結果難免不盡如人意，在信息單向傳遞的美術教學活動中，課堂氣氛缺乏一定的活力，學生的情緒是比較低落，信息的傳遞將會受到影響。因而，在這種教學中，學生的參與度是很低的，教學的效率不可能高。②課堂教學有否“吸引子”，學界一致認為那些在課堂教學氣氛中起到推動性或者催化性作用的因素就是“教學吸引子”，促進學生參與課堂的推動因素。“教學吸引子”也許是課堂上發生的偶然事件，也許是一次激情的發言，也許是一場有趣的討論，這些都可以激發起學生對美術學習的熱愛，讓他們更加認真地上課。沒有這些“吸引子”，主體參與的產生就失去了一種外在的推動力。因此，在美術課堂教學中，“吸引子”的設計是至關重要的，沒有“吸引子”，學生的主體參與就只能存在于潛能狀態，如何針對這種情況提高學生的美術課堂參與度，設計運用好教學“吸引子”就顯得尤其重要，否則就無法保障學生參與美術課堂的有效性。

二、美術課堂氣氛對學生參與度的提升作用

1.富有情感色彩的美術課堂更能增進學生求學的積極性。羅杰斯認為教育要成功首先取決于師生之間的溝通與信任，以及由此在課堂中產生的和諧氛圍。而教育心理學則斷定，情感是影響課堂教學效率的主要因素。所以，這就對美術教師提出了以下要求：以自己的豐富情感去激發學生的熱情，以幽默風趣的話語去引發學生的激情，以大方得體的舉止去引導學生的激情，以靈活多變的教學方法去刺激學生的激情。美術教師在課堂上始終能做到自己精神飽滿，語言熱情洋溢，體態生動活潑，充分激發學生參與美術課堂教學活動的熱情與愿望，鼓舞學生主動探索美術學科的知識與技能。

2.民主和諧的美術課堂氣氛有利于拓展學生的參與廣度。美術教師和學生雖然在知識儲備上不對等，但是在個人尊嚴上卻是平等的，讓學生在平等、自由的美術課堂環境中共同感受、談論美術，尊重每個學生的興趣和需要，充分調動他們的主動性，讓他們大膽地進行藝術想象和創作，讓學生不斷體驗、發現美術的樂趣，從而更加主動地參與藝術的學習。從每個學生的興趣需要、情感表達、人際交流出發，使課堂的各環節變得豐富多彩，在多種興趣點的融和中讓學生學會用自己的視角去看待美術，進而發現美術中的樂趣，使學生投入到多樣化的美術課堂情境中，獲取與眾不同的美術經驗，體味獨特的美術樂趣。除了師生討論外，允許生生互動，即學生之間的多向交往，比如還可以開展班級美術作品展，包括兒童畫、國畫、書畫、手工作品比賽等等，學生們都非常樂意參與，形成一種濃郁的學習美術的課堂氣氛，有利于擴大學生的參與廣度。

3.輕松有趣的美術課堂氣氛可提高學生參與的深度。心理學研究和課堂研究實踐證明：愉快時，感覺比較敏銳，記憶比較牢固，思維、想象比較活躍；緊張苦惱時，大腦受到刺激，思維活動受抑制，智力遲鈍，無學習興趣。因此，讓學生在愉快、興奮的美術課堂氣氛中學習，就能達到好的教學效果。美術新課標中強調，美術教師要盡量營造利于學生自主學習的情境氛圍，引導學生主動參與到輕松愉快有趣的美術課堂氛圍中自然而然地學習美術知識。義務教育階段的學生往往喜歡新奇的事物，可通過語言、實物、音樂、畫面、角色表演、作品展示等，使學生多角度、多方面、多渠道地體驗、發現、思考、欣賞、設計與創作使得學生對美術發生興趣，并且愿意主動去了解相關美術知識，從而明顯提高學生美術課堂參與的深度。

4.積極主動的課堂氣氛可以增強學生參與的信心。美術教師恰如其分的課堂評價就像夜航的燈塔，指引著學生前進的方向，同時積極主動參與的美術課堂氛圍也在不知不覺中逐步形成。在教學中可采用生生評價與師生評價等多種方式，對學生的思維、創意、作品與設計成果做出評價，肯定學生在美術課堂中表現出來的良好情感態度，并做到及時反饋，讓學生在美術課堂里體驗到成功的樂趣、獲得精神上的滿足感，充分調動學生主動參與的積極性。也許美術老師自己也沒有意識到，自己無心的一句話，卻可以改變學生參與到美術學習當中的信心。

總之，美術課堂教學不是學生自學，它總是會在一定的課堂氣氛當中進行，美術的學習需要適合的條件和環境，美術教學要為學生主動參與提供氛圍和機會，教師應成為學生參與活動的設計者和學生參與行為的欣賞者，以滿足美術教學中學生的參與要求。

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作者簡介：陳燕林，女，碩士，研究方向為美術教學，現任樂山師范學院美術專任教師，2010年8月，油畫作品《歲月靜好》發表于美術專業刊物《美術大觀》總第272期，論文《關于民辦少兒美術教育的幾點思考》發表于《中國校外教育》2011年第7期。