淺談中職中專學生英語語音拼讀方面存在的問題和對策

摘要：目前，在我國中職中專英語教學中，學生普遍存在語音拼讀困難的現象，這嚴重阻礙和影響了他們學習英語的熱情與興趣。作者針對產生這種現象的原因進行了分析并闡述了個人看法，并結合多年中專英語教學經驗，就如何改善、提高學生英語拼讀能力方面做了一些嘗試和努力，以幫助學生邁過學習英語的第一道坎，為今后的學習樹立自信，奠定基礎。

關鍵詞：中職英語；拼讀教學；問題與對策

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0199-03

語音是語言系統的一個重要組成部分，是語言的基礎，因為語音賦予了語言一種固定形式。語言是一種交際工具，在口語中其功能就是依靠一種語言的聲音來進行傳播和交流。為了使他人能比較容易地明白說話人自己要表達的內容或聽懂他人的思想、觀點，交際雙方就必須把這門語言的發音學好（何善芬，1985：1）。語音學習中正確有效的單詞拼讀是語言學習的第一步，也是語言學習的重要基礎，它在很大程度上直接影響和制約學習者聽、說、讀、寫技能的發展，決定著一個學生語言學習的可持續發展。學生如果沒有打下良好的語音拼讀基礎，教師也難于有效地進行后續教學。

一、中職中專學生在語音拼讀上存在的問題及原因分析

1.存在的問題。我國中等職業學校的生源大部分是來自那些未能順利通過中考的學生，在云南也有不少中專生來自師資匱乏，教育落后的邊遠貧困山區。由于地域差異和學生所處家庭社會背景不同，有些學生小學初中時就沒有打好學習基礎，或沒有養成良好的學習習慣，學習普遍吃力，各門功課的基礎知識很薄弱，沒有考上普通高中，很多學生情緒低落，有的甚至自暴自棄或懷著混日子的態度，或是受父母的強迫與安排而來。因此到中職學校后，這些學生沒有高昂的學習激情，缺乏自信心。就英語而言，學生更是難上加難，教師們也有苦難言，大呼“難教”。中專學生學習英語的情況的確比較特殊，他們既不同于開始學英語的小學生，也不同于正在初中階段學習英語的初中生。雖然經歷了初中三年的英語學習，對英語有了些初步認識和了解，但大多數學生的英語基礎仍很單薄，知識點零散。在涉及音標和拼讀單詞這個最基本的教學環節時，教師發現學生存在很大漏洞，主要問題有：①有些學生能拼讀一點，但發音不到位，不準確；②對國際音標認識不全，不能正確辨別一些音素在發音上存在的差異；③看到較為復雜的音節，不會劃分，不知如何拼讀；④在如何運用拼讀規則和辨析音標與字母組合規律時更顯得困難重重，力不從心。總之，單詞拼讀的困難成了他們英語學習的第一道坎，不會讀或讀不準的結果勢必影響到單詞的記憶和積累，久而久之，學生的學習興趣減少，自信心喪失，學習成績下滑。這些沒能度過拼讀關的學生是難以繼續接踵而至的語法和課文教學的，他們最終只能選擇放棄英語學習。筆者認為上述問題存在的原因主要有以下幾點。

2.原因分析。①初中教師忽略音標教學，我國的基礎英語教學主要是從初中階段開始的，應該說這是他們打基礎的重要時期。初中英語教師對音標的啟蒙教學重視與否、教學效果好壞對學生今后的英語學習都會產生至關重要的影響。眾所周知，當前我國中學階段的教育重點是應試教育。初中階段的學習只有一個目標——考上重點高中；高中階段的目標——考上理想的大學。由于語音教學往往不作為考試范圍，教師們也就不作為教學重點。在音標教學方面，他們大都不愿意在有限的課堂教學時間里，拿出多余一點時間來訓練英語的拼讀規則，而是急于用來教授考試范圍內的內容和應試指導。另一方面，有相當一部分教師自身對英語拼讀教學的重要性認識不夠，忽視了它在英語教學中的基礎地位，導致了初中階段音標教學的弱化和學生單詞拼讀、拼寫能力的下降。他們教法單一，往往是讓學生跟隨錄音朗讀或模仿，至于單詞的發音、拼讀是如何而來并不多做講解。音標教學往往是蜻蜓點水，一帶而過，草草結束。這對那些以前從未接觸過英語或學習能力較差的學生而言就埋下了禍根。學生一旦沒掌握拼讀規則，拼讀拼寫能力便隨之下降。總之，筆者認為，應試教育固然是主要因素，但不少中學英語教師主觀上不重視，忽略或不知道語音教學在英語教學方面的重要性，也是原因之一。②中職中專教師忽略音標教學。中專英語教師同樣延續了初中教師們的一些想法和做法。首先，很多教師過高估計學生的英語水平，認為所教學生在初中都已學過英語，對單詞、課文都理應能讀一些或會寫一點，無需在音標和單詞拼讀方面再花時間。然而，這些教師卻忽略了中職學生英語學習存在的根本問題——單詞拼讀問題，依然沒把音標教學放在首要位置，淡化拼讀教學。其實，學生的學習現狀并不像他們想象的那樣樂觀。有些教師覺得課時少，又面臨要完成學期授課計劃的任務，不愿把多一些精力和重點放在音標教學上。還有部分教師也像初中英語教師一樣沒有意識到拼讀教學的實質與重要性。筆者觀察過很多教師，他們接過教材，就按部就班地開始講詞匯、課文、語法。單詞拼讀也是輕描淡寫，按照傳統教法，要么領讀、帶讀，要么學生聽錄音模仿跟讀，只要學生當時會讀即可。至于這些單詞是如何拼讀出來的，教師基本不講，殊不知學生非常需要教師在這方面的指導和訓練，而我們的中專教師卻忽略了這一點，這也是很大的失誤。

二、中職中專學生在語音拼讀方面應達到的基本目標

根據中等職業學校英語教學大綱的要求，教學目標之一是在初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，培養聽、說、讀、寫的基本技能。而在語音部分則要求學生：①能運用拼讀規則和國際音標拼讀單詞；②能用比較自然的語音語調較連貫地朗讀句子和短文。從這兩點可以看出拼讀規則和國際音標仍然是中職英語教學的基本。語音教學的知識和內容以及技巧訓練是多方面的，而拼讀是語音教學的入門和起點，它無疑也是初學者應該達到的最基本目標。大多數中專學生語音基礎普遍很差，從拼讀教學本身來說，我們應幫助學生盡力做到（胡春洞，1989：38）：①具有聽音、辨音、和模仿的能力；②具有把單詞的音、形、義聯系起來反應的能力；③具有按照讀音規則把字母以及字母組合與讀音建立起聯系的能力；④具有迅速拼讀音標的能力；只有當學生較好地掌握上述能力并落實到字詞的拼讀規則中，才能為他們有效地記憶單詞奠定良好的基礎，為日后的學習鋪平道路。

三、中職中專教師如何搞好拼讀教學

1.努力提高自身語言素質。作為一名外語教師必須具備教授該語言正確發音的能力，倘若教師沒有良好的語音素質，教學效果是難以令人滿意的，而且也誤人子弟。筆者碰到過許多發音不好的學生，問其原因都說是啟蒙老師所教而至。那什么是好的發音？良好的發音是指能正確地發出這種語言的全部音系、正確地讀出在單詞和句子中的全部的語音組合；以正確的重音、連讀、節奏、停頓和語調，按照交際情境所要求的語速進行流利地朗讀（何善芬，1985：1）。良好的語音是語言的外衣，正確、優美的語音、語調有利于詞匯和語法的學習，有利于聽、說、讀、寫、譯能力的培養，特別是聽、說能力的培養和提高；有利于得體、達意、進行感情、思想和文化等諸方面的交際（汪文珍，1989：1），而這些要求和目標都是建立在具有良好和熟練的單音拼讀基礎上的。因此，外語教師應努力提高自身語音素質，充分認識到自己的語音素養（語音知識和語音水平）對學生的語音基礎的重要性。

2.善于了解發現學生語音學習上的困難。中職中專教師要正確面對所教學生的實際情況。前面談到了中職中專學生的學習背景，基礎雖差，但當學生來到新的學校和新環境時，他們內心還是很渴望重新開始，期盼著新教師能用新穎有趣的教學方法來授課，并希望教師能給予他們更多鼓勵和希望。此時，教師除了要用心觀察分析造成學生拼讀困難和障礙的各種原因外，平時應多和學生接觸、交流學習心得，用一顆愛心和和藹可親、平易近人的態度了解他們以前的學習情況，耐心傾聽他們在英語學習上的困惑以及對老師的教學建議和要求。一旦學生從心理上認可、喜歡老師，他們就會對該老師的課程產生興趣，愿意積極主動學習，這是一個良好的開端。

3.改進拼讀教學、提高學生語音拼讀能力。針對學生實際情況，教師要改變傳統教學觀念，提高對音標和單詞拼讀教學的認識。積極探索有效可行的拼讀教學方法，激發喚起學生再次學習英語的興趣。一切從語音拼讀基礎技能出發，重新開始。雖然現行的中職中專英語教材對音標教學模塊并沒有系統劃分和強調，結合自己多年進行語音拼讀教學的實踐和體會，筆者認為以下方法有助于學生的音標辨析和單詞拼讀能力的提高，現與大家一同分享：①先聽清，后模仿。②結合生詞進行教學。③利用熟悉的單詞熟悉新音標。④總結雙元音發音規律。⑤單詞中強化字母組合與音標之間的關系。⑥留足夠時間反復操練。此外，每個單元結束時，要求學生聽寫單詞，并將其成績作為期末考核的內容之一。熟能生巧，一學期下來，許多學生會從上述方法中受益，漸漸獲得了“見詞能讀、聽音能寫”的能力。對話、課文中遇到的詞匯障礙得到了有效化解，教師的教與學生的學更加協調統一，教學效果顯著提高。

筆者從事中職中專英語教學二十多年，深切地認識到拼讀能力的掌握對英語初學者至關重要，有了良好的拼讀技能做鋪墊，也就意味著學生邁出了英語學習的關鍵一步。只要教師們重視語音教學，尤其是拼讀教學，幫助學生渡過“拼讀關”，就能為學生今后英語學習的可持續發展打下重要基礎。

參考文獻：

[1]何善芬.實用英語語音學[M].北京：北京師范大學出版社，1985.

[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1989.

[3]汪文珍.英語語音[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[4]魏春紅.淺談初中英語語音教學[J].外語教學研究（基礎教育），2011，2.