引入“5W” 融入歷史

摘要：今天所說的“歷史”，正是發生過的“新聞”。學生在新聞報道的過程中，設身處地地去感受歷史時代的氛圍，加深了內心的體驗，引起了情感共鳴，并開始探究歷史、建構歷史、融入歷史，從而增強了歷史學科的親和力。本文將從新聞報道這種教學形式提出背景、新聞報道形式在教學的實踐、新聞報道教學形式運用的基本原則這三方面，來闡述筆者的觀點。

關鍵詞：新聞報道；新課程；建構主義；主體地位

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0195-02

學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣（布魯納）；所有智力方面的工作都依賴于樂趣（皮亞杰）。因此，要提高歷史教學的效益，就要用興趣來激活學生的思維，調動其學習熱情和責任感，從而進入學習的最佳狀態。將新聞報道（新聞報道，一般地說要有“五個w”，即when——何時，where——何地，who——何人，what——何事，why——何故。這就是“新聞五要素”，也稱“五何”，有時候視報道內容的需要，還要加一個H：How——怎么樣。）形式運用于教學中是一類側重啟迪思維、培養能力的教學方法，它可以激發學生的學習興趣，激活學生的思維，刺激學生探究歷史、評述歷史的欲望，從而營造一種寬松、民主、自由、和諧的課堂教學氛圍。

一、提出的背景

1.新聞報道形式運用于教學的必要性。從當今社會人才觀來看，具有獨立見解、創新與應用的意識和能力、團隊合作精神、敢于并善于表達自己觀點的人才能適應社會，推動社會的發展。從當今學生的特點而言，大膽地嘗試和創新、強烈的表現欲是他們的一大特色，他們不再滿足只是聽老師“梆梆”地敲打木魚，而要自己也去敲。從新課程改革目標看，歷史課程的改革應“有利于學生學習方式的轉變”，新課程將“科學探究”作為改變學生學習方式的突破口。從歷史學科特點看，歷史具有生動性和久遠性等特點。歷史教學就應該還原歷史的生動，拉近“久遠性”歷史同學生的距離。運用新聞報道這種形式教學，正符合了時代發展的需要，激發了學生強烈的探究欲望，拉近了歷史同學生的距離，最大限度地做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增智，在“探究”中創新，這也符合了新課程的需求。

2.新聞報道形式的多樣性和基本要求為這種形式提供了可能性。目前，我國有5種基本的新聞報道形式，這就是：消息、通訊、評論、調查報告和新聞照片。如果再延伸開來的話，形式又可以是豐富多彩的，如新聞評論、現場見聞、實錄性報道、新聞速寫、簡訊、新聞小故事、畫制新聞漫畫等。如果靈活運用，就能讓學生對歷史事件、歷史人物進行描述、審視或者評論，從而讓學生主動地、創造性地去探究和獲取知識。新聞報道，有“新聞五要素”，而歷史教學中針對一個歷史事件，我們一般也是講求這些基本的要素，因此兩者有其相似性，這就為這種形式運用于教學提供了可能。新聞報道，從其工作的性質和實踐需要出發，其基本要求通常概括為堅持真實性、堅持思想性、堅持時間性和堅持用事實說話四項。而新聞報道這樣的幾個基本要求同時也是適用于歷史的，因為廣義的歷史包括人類史和自然史，是客觀世界的發展過程。客觀實在性是歷史的基本屬性。正是兩者有這樣的相似性，為新聞報道這種形式在教學中的運用提供了可能。

二、新聞報道教學設計的具體實踐

1.創設情境，學生換位思考，以歷史“參與者”的身份進行實錄性報道。實錄性報道，是作者深入實際生活的記錄。注重反映人民群眾的心態、心聲，并重視運用群眾的樸素、實在的語言。這里的換位思考指的是讓學生設想自己是生活在這個環境中的記者，以此“角色”來想象、推斷事物發展的可能軌跡或者進行“決策”。下面我以《朝鮮戰爭》中為例，談談具體的步驟：①運用影像資料創設情境，激發興趣。學生經常會覺得“歷史離我們太遙遠，無法看到，無法觸摸，無法感受”，這主要是對歷史事件發生時的環境缺乏了解，學生站在現在的角度不能理解前人為什么那樣做，所以應該創設歷史情境，增強學生的“歷史感”。我給學生看了一段有關背景的影像資料，這樣就和學生“換位”思考，即由現實角色進入歷史角色提供了條件。②換位思考，分組討論。教師引導學生思考：“1950年朝鮮內戰爆發，美國公然出兵干涉，并且派第七艦隊侵入臺灣海峽，威脅新中國。并且越過三八線，戰火一直燒到中朝邊境。在這樣一種情況下，面對美帝國主義的挑釁和侵略，朝鮮要求援助的請求，中國應該采取什么立場？是否參戰？讓我們一起順著歷史長河來到1950年秋天，同學們是當時《××報》的記者，你將就這個問題發表評論員文章，請同學們以前后左右六人或四人為一組共同編寫。”學生一想到自己是一個當時的記者，討論起來很熱烈。③展示交流，教師總結評價。通過充分的換位思考和課堂討論后，請小組派代表報道本組所寫的評論稿。學生們的分析受思維能力和知識水平的限制，不可能非常精確、圓滿，也不能非常具體，但是這個過程有更多的思維碰撞的火花：有的認為不應該參戰，有的認為應該參戰，并且闡明理由。在這個環節教師適當進行總結，給予適當的評價。

2.“堅持真實性”，對歷史的新聞原材料，進行新聞評論。從根本上說，新聞的本源是事實，事實是第一性的，發表事實的新聞報道是第二性的，事實在先，新聞在后，有了事實，才有新聞。歷史上的一些“老新聞”由于受歷史時代或者某些政治因素的影響有偏離事實、違背事實的傾向，那么這樣的“老新聞”材料，請同學們學完歷史后加以評論、分析，可以達到不錯的效果。我以《社會主義建設在探索中曲折中發展》為例談一談。①呈現老新聞，請學生認真分析。在課堂上，呈現照片“‘衛星田’的照片竟能托住一個小姑娘”。老師提出要求：請你以當時“正義使者”的身份對這些新聞發表一篇評論員文章。②小組為單位討論，編寫評論員文章。③教師總結評價。由于年齡和閱歷等因素，學生認識問題往往帶有片面性，對于他們的報道，教師首先都應當肯定。并且針對學生不成熟的報道，教師應以誠摯的態度去點撥、指導，令其心悅誠服，積極主動地接受正確的觀點。

3.充分運用新聞報道的多樣性形式，激發學習主動性，達到教學目標。在教學中應該充分運用新聞報道的多樣性形式，寓教于樂。在這過程中，可以充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。①新聞特寫。特寫，是運用電影中的特寫鏡頭的表現手法，生動、形象地描繪人物或事件的富有特征的片段、瞬間。比如在教學《辛亥革命》中武昌起義一課時，我提供學生有關武昌起義的資料，要求學生結合教材《武昌起義士兵占領楚望臺軍械庫》和《湖北軍政府》這兩幅插圖，請學生模擬當時記者身份寫一篇關于武昌起義的新聞特寫。②調查報告。調查報告，是記者、通訊員就某一新聞事件、某一社會問題進行調查研究，把調查的情況和結論向讀者“報告”的一種報道形式。③現場見聞。現場見聞，是指記者、通訊員和其他作者深入新聞事件發生的現場采寫的、具有現場感的新聞。一個顯著的特點，是要有較強的現場感。如教學《五四愛國運動》時候，課前提供給學生有關1919年5月3日夜北京大學集會，5月4日下午天安門示威和火燒趙家樓的材料，在課上以“五四北京見聞”為題向全班作介紹。④畫制新聞漫畫。新聞漫畫，顧名思義，就是新聞報道+漫畫。如上《社會主義建設在曲折中發展》這節內容，我當時就請學生畫制相關內容的新聞漫畫，并且進行評比，確實達到了預期的效果。

三、教學設計基本原則

1.“情境”對意義建構原則。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，主張在實際情境下進行學習。怎樣讓歷史在實際的情境中體現出來呢？在教學中，運用新聞報道形式，就是要求學生想象自己就是那個歷史時代的記者，結合具體的歷史情境去評價歷史，用自己的頭腦去發現問題、解決問題，這正是學生樂于去做的，是他們的興趣點所在。課堂中所提供的實際情境，讓學生從情境中去加強對知識點的把握，從而進行自主建構，達到對新知識的意義建構。

2.民主性原則。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說“教師要真正相信每個孩子在他天賦所在的領域里優先充分地表現自己，學生就能產生自尊、自信、自豪感”。教師應在課堂中，始終把關愛和信任的目光投向學生，傾聽其意見，追蹤其思路，鼓勵其自信，從而助燃學生思維的火花，獲得最佳的效果。當出現爭執時，不要輕意否定任何一方，讓各方面的觀點都擺出來，然后和學生一起在平等、民主的氣氛中進行討論，這樣對歷史的感悟就會上升到一個新的高度。

3.有效性原則。曾經在網絡上看到過這樣的一首詩：“魚兒離不開活水，課堂少不了熱鬧……掌聲響起來！課堂真熱鬧……熱鬧不是胡鬧，熱鬧反對搞笑……熱鬧不排斥冷靜的思考，熱鬧也需要理智的引導……潤物無聲，開心悟道。”這首對理想課堂的描述詩中告訴我們課堂教學不能只圖表面的熱鬧，一定要有實效。因此，我們要提高新聞報道教學形式的質量，首先要保證你設計的內容有一定的思維價值。

4.“論從史出”原則。當學生在準備報道時，教師要強調“論從史出”原則。一來讓學生養成嚴謹的治學態度，二來培養學生歷史學科能力，三來也是作為新聞記者所必須具備的幾個要求。學生在“論從史出”中，通過閱讀、分析史料并得出結論，其歷史思維能力得到提高，從而達到歷史教學的“以史啟智”的目的。

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