B班大學英語聽力教學探究

摘要：聽力的提高在英語語言發展中起著至關重要的作用，大學英語聽力教學是全面提高學生英語交際能力的突破口，在大學英語教學逐漸縮減課時的背景下，聽力教學時數少而又少，怎樣提高學生的聽力水平，優化聽力教學方法顯得尤為重要。本文從大學英語B班聽力教學現狀著手，從四個角度出發，探究了提高英語聽力水平的教學及學習方法。

關鍵詞：大學英語；聽力教學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0061-02

一、引言

鑒于新生入學的英語水平參差不齊、學習目標取向各不相同，北京聯合大學商務學院從實際出發，制定了相應的英語教學策略，力求用個性化、適用性教學大綱來指導英語教學，實行大學英語分級教學，以培養應用型國際化人才。新生在入學后組織一次英語測試，再結合進校成績及學生的意愿，將學生分成A班、B班及全英語授課班三個層次進行分級教學，在隨后的學期中，根據成績對部分學生進行二次分流，實踐證明，分級教學取得了良好的教學效果。但縱觀整體教學歷程，筆者發現B班的聽力教學有待于進一步提高。

二、大學英語B班聽力教學現狀

在聽、說、讀、寫、譯五大技能中，第一個重要的技能是聽力，聽是獲取語言信息及語言感受的最主要途徑，也是提高其他技能的基礎，只有輸入大量聽的信息，學習者才能進行相應的信息轉換，可見聽力在語言的發展中起著至關重要的作用，聽力教學不容忽視。聽力訓練是當前英語教學的當務之急，是全面提高學生英語交際能力的突破口。現在大多數高校都在縮減大學英語教學課時，由過去的六課時減到四課時，很難保證聽力教學的課時數，課堂內容較多，在無法保證課堂英語聽力教學量輸入的前提下，如何提高聽力質量、提高學生的聽力水平是一個亟待解決、值得深思的課題。學生聽力困難在大學初期階段普遍存在，對大學英語B班的學生而言，尤其如此。B班的學生英語基礎薄弱，聽力水平總體較低。在常見的測試題型中，除了短對話及長對話可以拿分外，篇章及復合式聽寫效果均較差。說明學生的聽力水平大多停留在理解對話上，對于較長的文章理解已經完全失去方向，學生聽起來一頭霧水。在教學中，教師在聽力教學過程中仍然運用傳統的教學方式進行教學，即先放錄音，聽力結束后逐一核對答案，如果題目有疑問時，對疑難的問題反復聽再加以講解。學生對教師養成一種依賴心理。在放錄音的過程中部分學生學習態度不端正，積極性不高，不認真聽材料，逐漸形成懶惰心理。再加上B班學生基礎薄弱，教學效果不太讓人滿意。所以現在大多數高校采用的網絡自主聽力學習正是為滿足不同的學習水平和學習目標應運而生，且能實現個性化教學，真正做到因材施教。

三、提高聽力水平的方法和技巧

1.教學方法和手段的改進。目前大多數大學英語聽力教學仍遵循著傳統的教學模式，即放音—做題—對答案—解釋難題—再放音，這樣的方式主要是測試了學生的聽力水平，而對學生本身聽力水平的提高作用并不明顯。教師不能只重視每次做題的結果，更應深究學生做不對題、聽不懂材料的根源。教學中應注意培養學生的辨音能力、記憶能力、識別文化差異的能力及掌握正確的學習技巧。應從下面四方面抓起：首先，解決語音問題。正確的讀音與正確的聽音密切相連，只有和標準讀音相近了，自己有正確的語音語調，才能在第一時間聽懂材料里對應的內容，否則自己的讀音不準確，會造成聽力障礙和困難，浪費時間，從而影響聽力效果。鼓勵學生跟著錄音來朗讀，這樣可以比照自己和原音的差別，達到模仿正確發音的最佳效果。教師應對語音針對性地進行強化訓練，為學生打好語音基礎。其次，從單詞的發音抓起，糾正不正確的發音習慣，培養對單詞連讀、重音、不完全爆破、省音、弱式音、強式讀法、句子連讀、句子重音、語調、節奏、意群等技巧。再次，讓學生熟練掌握各種句型結構。在聽力教學中，加強五種基本句型結構的復習和運用，因為幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴展、延伸或變異。在聽力教學的基本訓練階段，教師應以簡單句子為線索，深入分析聽力中出現的難點句子和句式，由簡入難，讓學生掌握句子大意，找到關鍵信息，提高聽力水平。如：例1.That is the teacher who’s a student here.（The teacher is a student here.）例2.That is the teacher whose student’s here.（The teacher has a student here.）這兩個句子中，縮略詞who’s和whose 的讀音都是[hu：z]，然而有兩點不同可以判斷[hu：z]是前者還是后者。例1中，a不定冠詞決定了[hu：z]是who is 的縮寫，例2中[hu：z]和student’s只見沒有冠詞，決定了[hu：z]是關系代詞 whose。而關系代詞引導定語從句，從句中要有動詞，決定了student’s必是student和is的縮寫。此外，講解英美文化背景知識。在理解文章中涉及到的一些英美文化背景知識，如涉及歷史、地理、風土人情、文化教育、人物傳記、能源、交通、氣候污染等社會問題，教師應在聽力前進行講解，增加學生的文化意識和素養，學生逐漸從被動學習轉到主動學習上，聽力教學才能走上良性循環。最后，采用多媒體豐富課堂教學。在教學過程中教師可以恰當地運用多媒體技術來豐富聽力教學的形式，多媒體聽力課件為學生提供了大量豐富的貼近現實的、全新的語言學習環境，視頻材料更是真實的生活場景，既生動又形象逼真，使學習過程生動化、有趣味性，避免了一味放錄音、看文字的枯燥學習過程，將自然生動的材料傳遞給學生，激發學生的學習興趣。

2.精聽和泛聽訓練相結合的聽力策略。聽力并不是被動消極的，而是一個接受、理解、預測的積極心理過程。聽力策略的運用直接影響聽力的效果。在聽力過程中有精聽和泛聽兩種方式。精聽要求學生要全神貫注地聽，做到每個單詞、每句話都要聽懂，知道其準確含義，使學生提高辨音及聽力理解能力。同時要求學生記筆記，盡量把聽到的每句話全部記下來，鍛煉他們的速記能力，隨后進行復述練習，也可以采取短文填空式的方法讓學生補全文章的重要信息，以全面提高其速記能力和理解力。而泛聽則是掌握材料大概內容，以熟悉語音、語調和語氣等，提高英語聽覺的敏感性。如果在聽力過程中有意識地將兩種方式相結合，那么我們將在材料中得到更多有效的信息。這種有效的聽力方式需要在日常訓練中不斷地加強和灌輸，把聽力策略貫穿于教學中，將精聽和泛聽相結合，既保證聽力質的飛躍，又保證了量的積累。

3.掌握答題技巧。在做任何聽力試題時，預覽選項是第一步。讓學生從選項中可以獲得相應的詞匯，尤其是關鍵信息，把握題眼，對預聽材料的大致內容或文章大意進行預測，這樣聽起來自然就順暢多了。在聽力中可以邊看選項邊在試卷上做標記及做簡單的筆記，以幫助回憶相關信息。答題技巧因試題因人而異，學生需要在長期訓練中摸索自己獨特的答題方法。

大學英語聽力教學是英語教學的重要環節，也是綜合、復雜的過程，教學中教師必須改變傳統的單一以教師為主體的教學方式，讓更多的學生參與到課堂中來，采用積極的學習策略，從語音基礎抓起，滲透部分句法知識，講解聽力材料中出現的英美語言文化常識，選擇適合學生水平的好教材，結合精聽和泛聽，采取不同的教學方法和手段進行有差別的訓練，只要長期不懈地堅持，定會有效地提高聽力課堂的教學效果，從而提高學生的聽力理解水平。

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作者簡介：張秀清，女，北京聯合大學商務學院副教授，研究方向：英美語言文學。