中小學教師巧用激勵的探討

摘要：激勵原本是一個管理學概念，廣泛應用于人們日常生活中，用于對人的行為進行積極的評價。中小學實施教育教學過程中也非常普遍地使用激勵的手段，以促進學生身心愉悅，激發學生學習興趣，提高學生的學習品質，最終使班級形成良好的班風學風，保障學生健康快樂成長，提升教師的專業素養和個人發展。

關鍵詞：教師；激勵；學生；未來

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0112-02

中小學校是學生健康成長和教師專業發展的場所，在這個環境中，學生是學習知識、掌握技能，實現身心發展的主體，通過學習成為國家未來的公民，承擔起民族興旺的責任。教師則是學校教育教學活動的主導者，決定著學校教育的優劣和成敗。教師在教育教學中，能夠恰當地運用好激勵，讓學生長期保持良好的學習狀態和精神狀態，確保課堂教學的高效率和高效益，學生的綜合素質一定會不斷提升。

一、教師善用激勵的價值探索

激勵是一個管理學概念，是指管理者要善于激發員工的工作動機，用各種有效的方法去調動員工的積極性和創造性，使員工能夠自發地去努力完成組織分工的任務，實現組織的目標。中小學校是教師與一群未成年人通過一定的組織形式，進行學習和生活的場所。如果在教育教學中教師能夠巧妙地利用激勵這一機制，去激發學生的學習興趣，創設良好的課堂文化，學生的學習質量一定會不斷的提升，自主性、自尊心、交往性必然得到良好發展，還能夠理性地面對社會的負面現象和自己的得失，讓自己的社會價值得到更大的發展。人的一切行動都是由某種動機引起的，動機是一種精神狀態，它對人的行動起激發、推動、加強的作用。如果教師在平時的教育教學中不能善用激勵原則，甚至以自己的觀念和標準去要求學生，甚至無原則的批評、體罰學生，讓學生不能客觀理性地面對自己的得失和過錯，甚至產生抱怨社會的心理，或者在學生心理埋下報復社會的種子，給學生本人和社會帶來隱患。學校要把激勵作為教師專業成長的重要技能和方法，把這一機制納入到學校教學管理中，還要通過課題進行研究，不斷提升教師的激勵層次和激勵藝術，總結歸納出學校激勵的方法、技巧和策略，真正讓激勵成為教師的教學原則。

二、教師巧用激勵的方法探索

激勵是教師在教育教學中的生命力和品質，教師有效使用激勵不僅有利于學生身心發展和健康成長，而且還能夠形成民主和諧的班級文化和師生關系。教師的激勵一定要服務于學生的成長和學校和發展，一定要與學生的年齡特征一致。課堂是學生學習的主要場所，承載著學生的健康成長的重任。如果教師能夠利用課堂教學的環境，善用激勵手段和策略，讓學生在課堂上、在同學面前享受自尊和成功，享受到因不能準確回答教師的提問，也不會被同學和教師嘲笑的可能，課堂就會形成了一種安全的文化。正如美國心理學家卡爾·羅杰斯說的一樣，課堂應該是安全的，包括學生的心理安全、人格安全和話語安全，在這樣的課堂上成長起來的學生未來不會抱怨社會甚至報復社會，最終實現社會的安全。如果對西方中小學課堂教學進行研究，可以清晰看到，中國的課堂教學主要還是傳授知識和訓練技能，校長和家長的目的還是讓學生能夠考取一所好的大學，一是提升學校的升學率，二是學生未來能夠謀取一份好的職業。而西方中小學教育則不同，由于其教育資源的豐富，班級人數一般在二十人以下，課堂教學一般采用的是學生自主學習和探究式學習，每個學生的學習權力得到了充分的尊重。教師在課堂教學中的作用只是組織引導評價，教師完全能夠做到寬容、賞識、激勵學生，確保課堂教學行為都是為了學生的自主學習自主發展。美國有一名優秀的五年級班主任羅恩·克拉克，曾三次受美國總統及夫人邀請帶學生做客白宮，他用激勵手段和規范管理，把一群家庭背景普通、學習動力不足、學習基礎一般、生活習慣不良的孩子經過一年的培育，讓他們重新樹立起了對人生美好理想的追求，養成良好的學習習慣和吃苦精神，學會尊重別人和與人合作，學會待人接物和關注別人。他們中有一大批學生每年考入美國的常青藤大學。

三、激勵是教師的一種教育思想

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者，當然也是學生人生的引路人。教師善用激勵進行教學活動，不僅是一種教育藝術，也是一種教育思想。因為，課堂教學真正的價值在于讓學生在學習過程中掌握知識與技能，豐富自己的精神世界，確立自己的人生目標與追價值求。善于激勵學生的教師必然具備很高的教育理想和人生追求，有著扎實的教育理論和經驗，同時對教育的理解也有一定的深度和獨到見解。在傳統的課堂教學中，教師過多注重的是自己的角色權威和知識權威，課堂教學組織方式通常是控制和管制學生。第八次課程改革明確提出了新教育理念、新的學習方式，即自主合作探究。目的就是培養適應未來社會發展的公民，能夠在國際競爭中贏得自尊和優勢的優秀人才。而要實現這一學習方式，教師必然要成為課堂教學的組織者引導和合作者，教師的激勵藝術和能力必然會充分調動起學生的學習積極性和合作主動性，促進學生保持良好學習的熱情，實現自己的學習目標。激勵是一種教育方式，教師巧用到位必然會形成良好的師生關系，形成文明向上相互尊重的班風和學風。因此，教師只要能夠認真研究激勵的方法、方式、方向，課堂教學一定能夠實現師生共同發展成長的目標。總之，任何一個民族都關注青少年的成長和發展，不斷提高教育投入和辦學條件。作為中小學教師，要明白自己工作的神圣性，因為自己的工作不僅承載著國家未來，也承載著未成年人健康成長的使命。教師能夠善用激勵，不僅反映了教師的專業水平和教育思想，也反映出教師的教育修養。如果學校能夠把激勵原則作為學校一個評價指標，以促進教師關注激勵、研究激勵、實踐激勵，最終實現課堂教學的和諧、高效、自主。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3][法]盧梭.愛彌爾[M].李平漚，譯.上海：商務印書館，1978.

[4]李茂.在與眾不同的教室里[M].上海：華東師范大學出版社，2007.