高中物理教學中如何促進學生的正遷移探究

摘要：學習遷移能力是培養21世紀精英人才的必備能力，它可以提高學生創新能力，從而更有效地為社會作貢獻。本文從解讀學習遷移概念入手，指出高中物理教師應該合理安排教學過程，運用類比產生正遷移，引導學生構建知識技能結構三大方面作了詳細闡述。

關鍵詞：高中物理；學習遷移；創新能力；構建知識

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）28-0275-02

筆者發現，學習成績中下游的學生學起物理來特別吃力，懷有一種恐懼心理。究其原因，在于學生的學習效率低下，他們把所學的知識遷移出來的數量不多，質量不高。他們在課堂上往往只注重專心聽講，卻很少會主動質疑，自主探究；下課后，只會按教師要求寫完作業，死記硬背知識，很少去消化理解再加以運用。他們習慣于在題海中苦苦掙扎卻極少主動歸納，忽視了學習的本質是遷移能力的培養。所以，高中物理教師一定要解放思想，改變陳舊的教學模式，提高課堂教學的實效性，重視學生遷移能力的培養。教師要引導學生善于學習，自主探索適合自己的科學學習方法，自覺進行知識的遷移，克服干擾，提高學習成績，從被動學習轉化為主動求知。

一、學習遷移概念解讀

學習遷移能力指的是一種知識的學習對另一種知識的學習的影響力，即溫故而知新的環節，將先前已經學會的概念、原理、方法等改變后選用于新的情境。筆者認為越抽象的概念和系統的經驗越容易發生遷移。所以，對于所學知識的框架性構建非常必要。學習遷移能力可分為兩大類，一類是指已有的方法和經驗對新生成的知識有積極的促進作用，稱之為正遷移；另一類是指已有的方法和經驗對學生獲取新知識產生了消極的作用和影響，稱之為負遷移。毫無疑問，正遷移對學生的學習能夠產生事半而功倍的作用；而負遷移則與此相反。教師的任務就是引導學生掌握知識正遷移的方法和能力，同時避免負遷移的消極影響。

二、高中物理教學要促進學習正遷移產生

1.高中物理教師應該合理安排教學過程。筆者認為，越是依照一定的層次組織起來的知識越容易產生遷移，且遷移的新知識與此有密切的聯系。這就要求教師在教學時，一定要熟悉學生之前學習的知識體系，即帶領學生有目的地“溫故”，教師的教學過程一定要有一個合理的規劃，當新知識和新概念引入時，一定要考慮一下其是否適合學生的接受能力，必要時要對學生之前學的知識進行喚醒。一般在開始“新授知識”之前，高中物理教師都會引導學生復習一下與新授知識相關聯的內容，以使學生在舊知識的基礎上接受新知識，產生正遷移。尤其是在進行到教學難點時，教師一定要依照一定的層次來組織教學，尋找最簡潔、最優化的教學過程。筆者總是會先提出已有的物理認知的生活概念，從而確立相關的科學的觀念，以此來建立先行組織者，這對于化解難點有著比較重要的促進作用。

2.高中物理教師可以運用類比促進學生正遷移。筆者經常運用類比的方法來讓學生延展知識，從而產生正遷移。比如，筆者在給學生講解質點和單擺這些概念時，就會先舉一些習已為常的例子進行比較，再經過思考，總結現象特點，進行抽象出具體的概念。若之其中蘊含著一定的物理思想方法，也會對其產生正遷移。類比遷移是整個結構映射的過程，舊知識的架構體系被遷移出來解決新問題。所以，高中物理教師一定要在講物理知識、概念和規律時把思想方法講出來，重視問題的解答過程。只有這樣，學生對這些概念、規律才能理解得更鞏固，從而產生正遷移的可能性就很大。

三、教師要善于引導學生建構知識、技能結構，為正遷移打下基礎

要想產生正遷移，一定要注重正確而穩固的知識、技能結構的構建。如果學生之前掌握的基礎知識和技能不夠牢固，那想產生負遷移是非常困難的；如果學生之前學習的基礎知識和技能非常扎實，那正遷移產生得就非常容易，學習效果也會很好。所以，在高中物理教學中，教師一定要重視給學生構建穩固的知識和技能結構，使學生獲得高度概括化的知識、經驗和能力。世界上所有的事物都處于聯系之中，物理學科的知識更具有這個特點，所以建立知識基礎和技能模塊是符合物理學科的特色的。建立知識結構是要使與之相關的知識形成體系，體系再形成有機的網絡。要想給學生建立科學合理的知識網絡體系圖，教師就一定要熟悉教材，領會新課標的精神與要求，提高教學的效果，并依照學生的認知規律幫助其建立起能夠產生正遷移的模塊。比如力學這個知識板塊，筆者的切入點是先介紹力的基本概念和知識，再介紹運動的相關知識點，最后把力和運動結合起來講，并教給學生分析力學知識的解題思路。當學生力學的這些知識點構建成穩固的知識體系之后，再帶領學生運用這一模塊的知識正遷移至拋體運動、衛星運動等知識板塊。這樣知識就會活學活用起來。在此，需要指出的是教師在講授知識的同時一定要注重思想方法和技能的總結與歸類，并讓學生通過練習熟練掌握。

四、高中物理教師要善于創設問題情境，激發學生產生正遷移的興趣

由于高中物理學科具有一定的抽象性，很多物理原理都是在抽象的基礎上歸納出來的，所以教師一定要把抽象的原理具體化，讓學生更好地理解，為其產生正遷移打下良好的基礎。比如筆者在講電學知識時，經常通過電產生的現象來讓學生了解其基本知識及原理。當學生的興趣產生之后，教師一定要讓學生多加練習，給予學習實踐的機會，提供遷移訓練的契機。

讓學生做練習的過程就是讓學生把所學的知識學以致用的過程。只不過是遷移能力對此要求略高一點而已，它是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能應用于另一類的知識當中。綜合性習題都會產生知識的遷移現象，教師在講解這一類練習時，結合具體情況來引導學生產生正遷移，避免負遷移現象的產生。把易混淆點進行明確分析，引導學生明確其區別，提高教學質量。當然，教師也要注重練習“度”的把控，及時地總結答題規律，運用正遷移解決學生學習中遇到的復雜習題。高中物理教師一定要注重對學生遷移能力的培養，促進學生產生正遷移，合理安排教學內容和過程，幫助學生構建知識體系，從而提高教學質量，把學生培養成創新能力極強的社會精英。