教研室教學質量監控系統的構建與實踐

摘要：隨著教育教學改革的快速發展，建立健全高校教學監控體系是進一步提高和穩定教學質量的有效措施。文章通過教研室教學質量監控隊伍的建立，管理制度的制定，教學質量監控系統全方位、實時、長效的運行，從加強教學研究監控，提高辦學特色，加強日常教學管理監控，穩定教學秩序，加強課堂教學監控，提高教學質量，加強教師評價監控，做好信息總結反饋等幾個方面，論述了教研室教學質量監控系統的構建及實踐，闡明作為全校教學監控體系的重要組成內容，能充分發揮教學質量的監督管理和激勵作用，是進一步明確以教學工作為中心、提高教學質量的必然要求。

關鍵詞：教學質量；監控；教研室

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0013-03

為了引導教師積極進行教學改革，重視教學工作，提高教學質量，教研室作為在二級學院直接領導下組織和從事教學、教改、科研和師資培養工作的基層教學組織，最清楚教學大綱所設定的教學目的，最明晰承擔課程的所有教學環節，最容易了解和掌握教師的教學效果和學生的學習情況，是學校和二級學院教學質量監控系統不可代替的，所以構建和完善教研室教學質量監控系統，確保和提高教學質量是必要的。

一、教研室教學質量監控系統的構建

教研室教學質量監控系統的構建，作為學校教學質量監控評價體系的組成部分，能充分發揮教學質量的監督管理和激勵的功能，是進一步明確以教學工作為中心、提高教學質量的教育觀念的轉變，也是教學質量管理向科學化、規范化、現代化方向發展及深化教學改革的必然要求。

1.教研室建立有效的教學質量監控隊伍。教研室成立了以教研室主任為主要監管人，以監管教師和學生監管員為成員的教學質量監管組織。教學監管教師由教研室全體教師選出的責任心和教學能力強的同行教師擔任，學生監管員由各班的學習委員及課代表擔任。

2.教研室圍繞學院質量監控的總體目標，制定相應的管理制度。如教研室主任責任制度、每周例會制度、集體備課制度、教師間相互聽課制度、青年教師導師制度、以穩定教學秩序為目的的期初檢查制度、以改進教學為目的的期終檢查制度等。

3.教研室建立實時、長效、多方位的質量監控系統。確立適合教研室的教學質量監督管理和激勵標準，健全暢通的教學質量信息反饋機制及容易操作的教學評價規范，及時進行教學效果分析與評價。如教學監控組織對各位教師課堂教學及日常教學工作的評價、同行教師間的相互評價、學生對教師課堂教學的評價、教師對學生的評價等指標[1]。

4.教研室對各位教師的評價結果要公平、公正，且能夠及時反饋給教師以便其改正存在的問題；教研室評價結果作為學院對各位教師評價結果的補充，納入該教師的年終考評。

二、教研室教學質量監控系統的實施

加強教學質量監督管理，是提高教學質量的重要保證。教研室教學質量監管組織主要完成以下幾個方面的監控管理工作。

1.加強教學研究監管，提高辦學特色。教研室是負責研究專業課程建設、教學方法、教學管理等問題的最基層組織，它是抓好教學質量的關健，也是監督管理教師教書育人工作最直接的機構。本教研室結合自身情況，從以下幾個方面入手來提高教學質量：①加強課程建設，實施“精品”戰略。講授課程的教學質量的高低直接反映教學工作效果。教研室以學校和省級“精品課程”建設為契機，首先組織《醫用物理學》課程的申報并成為校級精品課程，進而完成麻醉學基礎省級精品課程群的申報，包括《麻醉設備學》在內的四門課程成為省級精品課程。在課程建設的過程中，在校園網上建成教學網站，設置討論區，方便學生遠程學習和討論。②改進教學方法，豐富教學手段。教學方法的改革主要體現在教學觀念、教學內容、教學手段等方面的改革上。根據不同學科、課程特點，選擇合適的教學方法，力求教學過程實現從被動向互動教學模式的轉變，從灌輸向啟發教學模式的轉變，從傳授知識向提高能力的轉變。大力提倡啟發式、討論式教學模式，推行研究性、探究性學習方式，注重培養學生的創新精神和創新能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，為學生的全面發展和終身學習奠定基礎。為此，教研室教師將PBL教學法應用于《醫用物理學》教學，通過改變傳統的以教師、課堂、教材為中心的狀況，注重啟發式、討論式教學，實施以問題為基礎和基于項目的探究性學習模式。以此逐步淡化教師的主導作用，強化學生的主體作用，把教學的重點放在引導學生自學，培養學生的自主學習和終生學習能力，提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力和創新能力，取得了很好的教學效果。③申報教研項目，加強教學研究。教研室根據學科特點和教師情況，確定教研方向和課題研究規劃，積極組織教師申報相關課題，提倡并鼓勵參加橫向課題的研究。注重利用教研室活動進行教學改革立項專題研討與交流，按期完成一定數量的教學研究項目，并有相應教學研究成果和教學研究論文發表。教研室從2005年至今共承擔國家級教研課題2項，省級課題2項，廳局級課題6項，其中一項課題獲省級教學研究成果三等獎，多篇論文獲學會或學校獎勵[2]。

2.加強日常教學管理監控，穩定教學秩序。①要提高教學質量，建立穩定的教學秩序，教研室必須抓好日常工作。教研室在幾十年的建設過程中逐步完善了各種相關制度，對教師的教學活動有監督、有管理，有組織地督管教師所承擔課程的講授、輔導、實驗、批改作業、考查、考試等教學環節；積極進行教研室檔案建設，做到分類合理、規范齊全、及時更新、顯現特色、專人管理。為此，教研室每周都要安排一次例會，要求每位教師結合自己的授課內容、教學研究、科研情況、遇到的問題等做主題發言，以便相互學習，共同提高，組成強有力的教學團隊。②加強集體備課管理，充分發揮任課教師的智慧。備課是教師進行教學活動的重要環節，而集體備課是教師間交流備課體會、優化教學方案的關鍵過程，是完善自我備課的重要補充，不僅關注教師的教，也關注學生的學，以便突出重點、攻破難點。在課程主講教師收集資料、認真備課寫出教案的基礎上，由主講教師對教學內容的重點、難點、教學方法、多媒體課件的制作及教材的處理等問題一一說明，供其他教師討論。討論的重點是如何改革教學內容和方法、如何處理教材內容，以便使授課內容更充實、教學方法更合適、課堂效果更優秀。教研室的具體做法是：學期初教研室根據學期授課計劃，安排集體備課計劃，確定每周備課時間、主講教師、主講內容、參加教師等，在規定的備課時間，由授課主講教師講述授課的具體內容及時間安排，每位參與集體備課的教師針對主講教師的講述提出意見、建議。主講教師通過學習別人的意見建議，提高自己的授課能力，做到概念闡述透徹準確、邏輯推理嚴謹清晰、緊扣重點講清難點，盡可能補充學科的新進展，增加授課的有效信息量，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。③加強青年教師的導師制管理，為學科發展培養后備力量。新進青年教師剛進入教育教學崗位，對所處的新環境有很多的不適應，教研室對他們負有培養的責任。教研室的學風、教風及學術氛圍對青年教師的成長都起著潛移默化的作用。因此，要根據新教師的學歷及經歷的不同，制訂不同的培養計劃，教研室指定有經驗的高級職稱教師在批閱講稿、課件制作、課前預講、參與教研活動等方面對他們進行一對一指導培養，使他們快速成為教育教學的主力軍[3]。

3.加強課堂教學監控，提高教學質量。課堂教學的監督管理是教學質量評價的重要環節，其能夠及時收集教師教學與學生學習情況的信息，通過信息的反饋可以為教學基本建設、教學改革及有關教學工作的決策提供科學的、可行的依據。為了充分發揮教學監控督導的作用，教研室對每一位教師進行課堂教學評價，具體測評內容包括按時到課情況、教學組織情況、教學內容安排情況、儀容儀表等指標。具體采取了以下措施：①通過隨機進行課堂教學聽課，發現亮點及存在的問題，如教師教學準備欠缺、遲到、隨意調課等情況，指出教師在教學中的優點及不足之處；學生存在的問題，如學生遲到、曠課現象、課堂秩序及學習氣氛等問題。②督導教師聽課后對被評教師進行實時總結評估，從教學準備、教學內容、教學方法、教學語言、教學效果等方面給教師作出較為詳細的評價，對被評為不合格教師進行跟蹤聽課，將信息反饋給本人，通過交流提出幫助、輔導意見，督促整改提高[4]。

4.加強任課教師評價監控，做好信息總結反饋。授課教師作為教學活動的組織者和管理者，其素質、能力、知識結構、教學方式方法、教學態度以及與學生的關系等，是實現教學目標的關鍵因素。教學質量評價的主體是學生及教研室教學督管教師，可以分別從不同角度進行評價。①學生評價。學生是教師工作的對象，是教學質量好壞的體現者。其自始至終參加整個教學活動，他們對教學內容的科學性、教學方法、表達能力和教學手段應用等教學情況，感受頗深，學生根據自身的體驗，能夠給授課教師準確的評判。為此，教研室定期召開以學習委員及課代表為主體，全體任課教師參加的學生座談會，認真聽取學生對任課教師的教學內容、教學方法、教學態度、教學管理等方面提出的意見和建議，通過和學生面對面的交流，了解和掌握學生的真實想法，以便改進自己的教學工作。同時，從每位任課教師承擔教學工作的班級中隨機抽取一兩個班進行問卷調查，學生從教學內容、教學方法、教學態度、教學管理四個方面對任課教師做出具體評價，教研室將調查結果反饋給任課教師，以便督促其發揚優點、改進不足、短期盡快修正提高[5]。 ②同行教師評價。教學督管教師作為教學活動的直接參與者，對教學大綱所設定的教學目的最清楚，對課程的所有教學環節最明晰，對教師的教學內容、教學效果和學生的學習情況最容易了解和掌握，能夠及時把握教師教學活動的現實狀態并做出判定，做到互相點評、互相切磋、共同提高。

總之，教研室通過教學質量監管系統這個平臺，對教師的教學質量實施了全面監管，將學生作為對任課教師評價的主體，體現了學校辦學的指導思想，教研室對任課教師進行實時評價，有利于及時對教師指導、管理，教學監管教師參與評價工作，能起到相互幫助、相互促進、共同提高教學質量的作用。

參考文獻：

[1]湯堃，彭鵬，王培根.構建獨立學院三級教學督導制[J].高教研究，2010，（7）.

[2]周新妹.加強教研室建設，提高教學質量.[J].中國高等醫學教學，2007，（9）.

[3]朱立光，盧育紅，張艷博.地方高校教學質量保證與監控體系構建研究[J].教育探索，2009，（3）.

[4]周云峰.高校閉合型教學質量監控與保障系統模式構建[J].中國大學教學，2007，（8）.

[5]徐有華，張玉秀.論建立健全高校三級教學監控體系[J].黑龍江高教研究，2004，（7）.

基金項目：中國高等教育學會“十二五”教育科學規劃重點課題，課題名稱：“十二五”期間山東省高等醫學教育發展規模及發展戰略研究（11ZD003）；山東省教育科學“十二五”規劃重點課題，課題名稱：基于臨床醫學專業本科醫學教育標準的高校內部教學質量監控體系的構建與實踐（2011GZ067）；山東省高等學校教學改革立項課題，課題名稱：中外高等醫學教育改革與發展的比較及實證研究（2012359）

作者簡介：趙仁宏（1964-），男，教授，山東濰坊市人，主要研究方向為醫用物理學教學管理及教學研究。

通訊作者：賀圣文。