淺談初中科學錯題的成因與對策

摘要：錯題教學是教師利用課堂和練習中生成的錯題資源進行思考，改變教學方法與策略，從而更有利于學生掌握知識，查漏補缺，重新建構知識。本文總結了錯題出現的一些原因，如審題不清、概念模糊、思維跳躍、表達含糊等原因，并從不同角度闡述了自己在錯題教學中的一些實踐方法，從教師行為中的精講精練、實驗展示、個別輔導，到學生行為中的反思根源、合作糾錯，最后要求學生建立錯題本，并對錯題本如何更好的利用和管理提出了建議等。通過各個方面、各種手段的努力提高學生的學習效率，減小錯誤率。

關鍵詞：錯題成因；對策；反思；錯題本

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0126-04

一、錯題研究的重要性

習題演練，是教師檢驗學生知識掌握狀況和解決問題能力的重要手段，也是科學課程實現知識由“靜態傳送”向“動態建構”轉變的重要途徑。學生在練習過程中，會出現各種錯誤，而這些錯誤正暴露出學生知識結構中的“空白點”。教師對這些錯誤進行整理，歸納出學生常見的“易錯題”，并分析病因，思考對策，可以對前期教學進行診斷，使之成為后期教學和備課的“生長點”。教師研究學生的“易錯題”具有較高的教學價值，為尋找教學入口提供了依據。不難發現在平時的教學中，錯題并沒有引起學生足夠的重視。學生往往就依賴于教師的講評，并沒有自覺、主動地對自己的錯題進行反思和再學習，僅限于對錯題的糾正，并沒有以錯題為契機，總結規律，突破自身知識的不足，從而真正實現知識的遷移。

二、錯題產生的原因

恩格斯曾經說過“無論從哪方面學，都不如從自己所犯的錯誤的后果中學習來的快。”讓學生及時糾錯，糾正錯誤的思維，查漏補缺，并引導學生找出錯誤的原因、總結出規律性的認識、實現科學知識的重新構建是作為一個一線科學教師的重要任務。

（一）知識遺漏

初中科學六冊教材包含了化學、物理、生物及一些天文、地理的知識，知識范圍廣綜合能力要求高。其中也不乏要學生記憶的內，而內容龐雜的學習之后，加上對這些知識理解的不深刻，勢必會帶給他們一個記憶出現偏和遺漏差的結果，造成了很多解題中的錯誤。

例如：下列設備應用到的科學知識解釋錯誤的是（ ）

A.“B”超——利用次聲波獲得人體內部的信息

B.電視機——利用電磁波傳播圖像信號和聲音信號

C.驗鈔器——紫外線使鈔票上的熒光物質發光

D.燃氣灶——將燃料的化學能轉化為內能

本題中的錯誤出現在C選項中，很多的學生認為驗鈔器中使熒光物質發光的不是紫外線，而是紅外線，卻忽略了A選項中B超是利用超聲波而不是次聲波來獲得人體內部的信息這一事實。類似的概念還有超聲波和次聲波的區別，溶解度概念中的限制條件等等。

（二）概念模糊

在科學學習中，對于概念題學生經常會犯錯，歸納起來有兩種情況。

1.遇到一些相似的概念，學生容易混淆，這類錯誤在程度較低的學生中是普遍存在。例如：圖中①、②、③三個橢圓分別代表某個概念或某類物質。以下各項中，能構成圖示關系的是

A.①太陽系②銀河系③地月系

B.①DNA②染色體③基因

C.①分解反應②氧化還原反應③化合反應

D.①同化作用②新陳代謝③異化作用

本題是四個選項來自于四個不同的知識，要求學生能對以上陳述性的知識能靈活的應用，能將它們的關系一一區分。答題的關鍵就是要對書本中以上知識點牢固、清晰的掌握，分清楚互相間的聯系及各自的層次關系。像這樣容易混淆的知識點在科學教材中非常多，如：題目中提到的DNA、染色體和基因，人體的免疫中的眾多的概念等等，面對這些相似度很高的概念，很多學生都會不知所措。

2.對概念的理解存在偏差，這類錯誤在物理學習上尤為突出。

例如：一架飛機在某災區上空沿同一高度勻速飛行，同時向地面空就再物資，飛機的動能和勢能發生的變化分別是

本題的正確答案是：變小、變小，而學生的錯誤答案往往是：不變、不變。究其原因是對決定動能和勢能大小的因素不明確，看到“勻速”就誤認為動能就不變，看到“同一高度”就誤認為勢能不變，忽略了質量這個物理量對動能和勢能的影響。

（三）審題不清

學生因為審題不仔細而做錯題的概率非常高，很多時候老師無需講評讓學生自己把錯題再仔細讀一遍，答案就已經非常明白了。深入分析其中的原因有兩個方面：（1）、客觀上學生的作業多，題目的反復操練，造成的必然結果就是審題不仔細，感覺比較熟悉的題目，都是一眼“飄”過去的，信息就直接“打包”進入大腦。（2）、主觀上學生的審題習慣沒養成，不是逐字逐句的仔細審過去的，只要做過的題目稍加改動，很多時候憑著印象習慣把已經做過的那個答案寫上去了，沒有真正達到訓練的目的。

例如：張華同學持續幾天咳嗽后發熱，懷疑患了甲型H1N1流感，但是經醫院診斷是細菌感染引發了肺炎，用藥后得以康復。甲型H1N1流感和細菌性肺炎的病原體在結構上主要區別是 。

本題考查的是病毒與細菌在細胞結構上的不同點，即病毒沒有細胞結構而細菌則有細胞結構。有很多的學生在回答本題時沒有抓住題目所給的信息，沒有審清題意，而是粗粗一看以為是要求回答細菌與真菌的區別而回答了有無細胞核，造成了不必要的錯誤。在以后的教學中要求學生做到：眼看、嘴讀、手劃、腦動，多種感官結合，控制審題速度。

（四）思維跳躍

我們希望看到的是學生思維的活躍，靈活，而不是跳躍?？疾榈念}目中若包含的知識點3個及以上，或者題目出現新的背景，部分學生就不會按照原本的推理順序將自己頭腦中原有的知識重新建構、類比和遷移來解決新的問題。學生往往會因為頭腦中的思維定式、缺乏解決問題所必需的知識等原因在解題中出現障礙，未能實現理解上的突破。

例如：如右圖，物體A重50N，物體B重30N，物體A在物體B的作用下向右做勻速直線運動。如果在物體A上加一個水平向左的力F2拉動物體A，使物體B以0.1m/s的速度勻速上升，2s內拉力F2所做的功是 J。（滑輪和繩子的重以及繩子與滑輪之間的摩擦均不計）

通過個別交流了解到學生在這道題上犯了兩個錯誤的地方：第一受力分析跳躍，通過第一步得出摩擦為10N，當向左拉動時沒仔細畫受力分析圖而是直接認為拉力還是10N，第二沒有注意到動滑輪3根繩子，直接將物體B的速度0.1m/s用在A物體上導致計算錯誤。

針對物理中思維要求高的難題，讓學生養成畫圖的習慣：①要善于畫出研究對象的簡筆圖；②要善于畫出研究對象的受力圖；③要善于畫出物理問題的情境圖；④要善于畫出物理過程中的狀態圖。通過畫圖讓自己的思維過程盡可能從隱性變成顯性，讓自己前面的思維過程來啟發你后面的思維過程，因為光想想難度是很大的。

（五）缺少動手

實驗是科學教學中必不可少的一部分，一個實驗往往會揭示一些用一般的語言無法表達清楚的方法和知識，而實驗的思考和探究過程本身就是對學生思維能力的培養，而且眼見為實的親身體驗也減輕學生對知識的記憶負擔。

例如：區別稀鹽酸和稀硫酸用的一種試劑是（ ）

A.硝酸銀 B.氯化鋇 C.紫色石蕊 D.酚酞

第一次碰到這道題，兩個班有近一半的學生選A，其中一個班有同學在實驗課上提出來了，我讓每個同學都動手做了一遍，發現用硝酸銀后現象都是白色沉淀無法區分，所以第二次做到時幾乎沒有錯。而另一個班沒有做實驗但是我在課堂上自我感覺分析得很明白，可是結果第二次做到這道題仍舊有10個左右同學做錯，深深地體會到教學中應保證讓學生自己動手實驗的機會，而且要多創造這樣的機會。

（六）表述含糊

科學考查中的實驗探究題是考查學生綜合分析和應用能力的一種題型，也是教師頭痛“教”，學生頭痛“學”的題型。每次考查中學生失分最多的是文字表述題，由于學生在組織語言時表達能力差，表述含糊，造成了很多的失分。

例如：一位科學家把一株綠色植物放在不同顏色的光下照射，然后再測量該植物對每種光的吸收值，實驗如下表。請根據此表回答下面的問題。

（1）這位科學家設計這個實驗的目的是 ；

（2）若分別用紅光和綠光照射該植物，它在哪種光下的光合作用效果好？原因是 。

在本題中回答探究目的時由于學生文字表述能力欠缺，表達不清，出現了各種各樣的答案，如“一株綠色植物最會吸收哪個顏色”，“什么顏色的光對植物的生長有利”，“不同的顏色光對光的吸收率是否有影響”等等，可以說是千奇百怪，無所不有。出現這種問題的關鍵是學生沒有找出題目中的“自變量”和“因變量”。

三、攻克錯題的策略

（一）行為糾錯

1.教師行為。①精講精練。作業講評是實施科學錯題教學的重要環節，切忌拿上卷子教師滿堂灌，前后各留10分鐘給學生自己訂正的時間，課堂上只需解決三四道經典題型。利用這些“易錯題”設置懸念，啟發學生去分析錯誤的根源，讓學生指出錯在哪里，為什么錯，該如何改正，找出解決問題的關鍵。針對思維要求比較高的錯題，講評時可以是教師、也可以是思維清晰、表達清楚的學生進行板演、講評。上課時的認真講評，仔細分析，將考點、思路和突破口講透，把題目所考查的知識點條理化和概念化，然后找相類似的一道題立馬當堂反饋，相當于將學生原有的一些有缺陷的知識點進行重新整合，并再次構建新的正確的知識網絡。②實驗展示。教師通過一些方法提高講評課的課堂氣氛，調動學生的積極性。如，甚至也可以將習題中出現的一些實驗當堂演示，讓學生看到“正確答案”出現的過程，印象就更加深刻了。如在講評浮力時有一個習題，問5N的水能否產生10N的浮力，很多學生都答錯了。在作業講評課上可以用一大一小兩個燒杯以及鉤碼、水等器材演示用很少的水就可以產生很到的浮力，從而讓學生明白浮力的大小與水的多少是沒有直接聯系的。③個別輔導。對于一些非典型性的錯誤，或一些有明顯知識點缺陷的學生而言，光是靠課堂上講評還是不足以講其錯誤很好的糾正的。教師應該是課后單獨找到他們個別面批，一邊批一邊詢問他的解題思路，及時反饋。據平時經驗，大部分的學生在重復自己的解題方法時就能夠發現錯誤，及時糾正了。這樣的過程比起教師光是批改然后課堂講解效果要好的多，學生的印象要深刻的多。大部分的學生經過幾次面批、當面解答之后，類似的錯誤一般就不會再犯了。

2.學生行為。①反思根源。卷子發到手后用10分鐘學生先自己分析錯誤的原因，哪些是審題不清或概念模糊等，把自己能訂正的先訂正好。老師講評后用10分鐘再訂正試卷，將自己做錯的或者是當時可能對了，但對于這道題所知也甚少的題目的解題過程用紅筆仔細寫在邊上，并將正確的思路與原來錯誤的思路相對比。學生通過自我剖析的方法進行深層次的反思，找到自己做錯題的原因，為相關知識的重新構建提供基礎。②合作糾錯。學生之間存在不同的差異，有不同基礎和不同是思維習慣，造成了每個學生所犯的錯誤也是有差異的。可以將某些做的特別好的同學的解題方法通過投影展示給全班的同學，大家共同提高；通過交流不同的錯題，可以從他人的錯誤中吸取教訓，揚長避短，以提醒自己不要犯相同的錯誤。

（二）書面糾錯——建立錯題本

避免錯誤重現最好的方法莫過于把錯題記下來，時常反復練習，從中吸取教訓。對于平時學習時經常犯的一些錯誤可以準備一本錯題本，將他們摘錄或剪下貼在錯題上，但是很多時候教師也沒有給學生更多的指導，學生就只是機械地將錯題抄下來，正確答案寫旁邊，并沒有充分利用好錯題本，這個在初一剛開始的時候就應該給學生指點，養成良好的習慣。

1.分類整理。平時要求學生把練習和測試的錯題都摘錄在錯題本上，及時整理、分類。如可將錯題分類成知識錯誤、分析錯誤、記憶遺漏等各種類型，以便于以后不斷復習查看，以提醒自己不要再犯相同的錯誤。

2.經常翻閱。錯題本的目的就是為了培養學生良好的學習和思維習慣，本人在錯題本建立后要求學生在每次單元考試、月考之前復習一遍，將以前曾經做錯的題目再做一遍，已經會了，不再犯錯的則將其刪去。為了方便實施，要求學生在第一頁上將錯題剪下后貼上，將答案和錯因的分析寫在背面，不僅如此還要求他們把對本知識點的疑惑也要寫在邊上，這樣每次考試復習鞏固，增強記憶。

用好錯題本不僅能使學生正確對待錯題，提高學習效率，還能提高思維品質、改正粗心的毛病，準確理解知識，達到事半功倍的效果。而且對于教師研究教材研究學生都提供了很好的素材，尤其是在初三最后復習階段，學生“易錯本”里面所摘錄的題目，幾乎概括了我平時做的科學題目的精華，讓我可以更高效地備中考沖刺階段的復習課。

錯題教學，能讓學生在分析自己所犯的每一個錯誤中概括出問題情境的特點，并能總結解題的技巧和方法，以便在下次出現相同類型題目時能靈活運用，正確解答，提高效率。錯題教學也是目前教學中避免過度陷入“題海”的重要方式之一，是實現高效“教”與“學”的重要途徑，為學生減負，能少做習題；為教師減負，能少講習題。錯題教學為實現真正的高效教學，真正為學生減負，為教師減負提供了一個嶄新的思路。

參考文獻：

[1]鄭敏.知識缺陷型錯題管理探析.現代中小學教育，2008，（3）.

[2]徐海浮.優化物理練習作業之巧用錯題.科學教育研究，2010，（8）.