留守子女中職生入學(xué)心理障礙分析

摘要：留守子女問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題，作為職業(yè)教育的重要組成部分，中職教育招收對(duì)象中有著不少的留守子女新生，他們從基礎(chǔ)教育走向職業(yè)教育之初，面對(duì)職教的學(xué)習(xí)和生活，難免出現(xiàn)一些入學(xué)心理障礙，本文從留守子女的入學(xué)心理障礙表現(xiàn)入手，對(duì)這一問題進(jìn)行了分析和探討，提出解決對(duì)策和方法。

關(guān)鍵詞：留守子女；中職；入學(xué)心理阻礙

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0264-02

留守子女問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。隨著中國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守子女。農(nóng)村留守子女正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。作為職業(yè)教育的重要組成部分，中職教育招生對(duì)象以城鄉(xiāng)初中畢業(yè)生為主，其中很大多數(shù)生源為農(nóng)村初中畢業(yè)生，而這其中就有不少學(xué)生為留守子女。他們要在兩三年內(nèi)成長(zhǎng)為職業(yè)技能工人，要在接受大量知識(shí)和技能培訓(xùn)、實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，還要獨(dú)自學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)、度過人生重要的青春期，當(dāng)面對(duì)陌生的中職學(xué)校和中職生活難免產(chǎn)生各種心理障礙。

一、留守子女入學(xué)心理障礙的主要表現(xiàn)

1.環(huán)境適應(yīng)性障礙。留守子女大多很小就遠(yuǎn)離父母家人與祖輩（或其他親屬）生活在一起，尤其是來自山區(qū)農(nóng)村的孩子們，他們很多都是從小學(xué)就開始在學(xué)校集中食宿，生活自理能力相比城市子女要強(qiáng)。但長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母帶來的孤獨(dú)感和親情缺失使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生內(nèi)心封閉、情感淡漠，缺乏自信和心理安全感，心理承受能力差、不合群、不善交往等方面的問題。而且這些留守子女學(xué)生原來在小學(xué)和初中時(shí)，集中在校住宿，大多封閉式管理，生活的圈子較小，社會(huì)環(huán)境相對(duì)單一，而來到城市之后，生活的地域空間變化很大，人員相對(duì)復(fù)雜，來自不同縣市、不同學(xué)校的同學(xué)之間必然的會(huì)產(chǎn)生各種程度摩擦，如果不能很快適應(yīng)，心理上很容易受到挫傷。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)障礙。中職學(xué)生入校前，處于初中生的認(rèn)知水平，對(duì)即將進(jìn)入學(xué)習(xí)的中職學(xué)校和專業(yè)停留在膚淺的認(rèn)識(shí)之上，而他們遠(yuǎn)在外地工作的父母更是對(duì)諸如各專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展可能、技能掌握需求、職業(yè)就業(yè)資格、職業(yè)生涯規(guī)劃等缺乏必要的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的可能的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)興趣等等又缺乏足夠的溝通，由此帶來留守子女就讀專業(yè)的選擇有著很大的盲目性。一旦他們?nèi)雽W(xué)以后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與自己當(dāng)初的想法相去甚遠(yuǎn)的時(shí)候，就容易產(chǎn)生“父母遠(yuǎn)在外地，不管我學(xué)習(xí)不說，還給我選一個(gè)不適合我的專業(yè)”的想法，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.就業(yè)心理障礙。很多留守子女們，他們即渴望獨(dú)立、期盼自己能夠和父輩一樣就業(yè)謀生，同時(shí)又害怕不能謀取一份很好的職業(yè)。現(xiàn)在不少中職學(xué)校入校開始，就全方位強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)意識(shí)，很多學(xué)校從二年級(jí)就開始帶薪實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、變相就業(yè)。在日常學(xué)生管理中動(dòng)輒用“就業(yè)”這一大棒督促學(xué)生學(xué)習(xí)，卻忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，給初入學(xué)校的學(xué)生們施加了不少壓力，很容易讓對(duì)就業(yè)市場(chǎng)心存疑慮的學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理障礙。

二、因素分析

中職生產(chǎn)生入學(xué)心理障礙的因素是各種各樣，就留守子女的具體現(xiàn)狀分析而言，突出的幾個(gè)因素主要體現(xiàn)在角色變化、環(huán)境變遷、學(xué)習(xí)壓力等方面。

1.個(gè)人角色變化。留守子女一旦進(jìn)入中職生活，他們的角色就發(fā)生了很大的變化，進(jìn)入中職標(biāo)志著他們要走向就業(yè)、走向獨(dú)立，對(duì)于剛剛走出初中校門的中職生來說，來到一個(gè)新的環(huán)境，心智尚未成熟的他們要自己去安排諸如個(gè)人服飾、飲食、生活、人際等各方面的問題，要獨(dú)自進(jìn)行很多命運(yùn)選擇，這種角色變化，對(duì)于處于青春期，又長(zhǎng)期缺少父母親情的留守子女來說，是很大的挑戰(zhàn)，既需要學(xué)校進(jìn)行足夠的引導(dǎo)和教育，更需要時(shí)間去面對(duì)和適應(yīng)，尤其是在入學(xué)之處，心理沖突在所難免。

2.生活環(huán)境不同。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，各地城鄉(xiāng)差別越來越小，但不可否認(rèn)的是，留守子女身與城市的同齡人相比，行為習(xí)慣、穿著服飾的差別比較明顯。許多外出務(wù)工的父母，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子愛的缺失，想方設(shè)法去滿足孩子的物質(zhì)需求，會(huì)盡量多給孩子一些金錢作為補(bǔ)償。殊不知，過多的金錢加上同時(shí)城市的生活方式、各種燈紅酒綠的誘惑必然對(duì)缺少父母管教、而又涉世不深的留守中職生們帶來很強(qiáng)的心理沖擊。

3.學(xué)習(xí)壓力增大。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)之下，不少中職學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)和專業(yè)操作知識(shí)的學(xué)習(xí)更加嚴(yán)格，加上在校學(xué)習(xí)時(shí)間大大壓縮，有些專業(yè)課程，中職學(xué)生入校之前可能根本就是聞所未聞加之中職學(xué)校越來越注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致成績(jī)不理想，若幾門課程不及格就會(huì)面臨退學(xué)的危險(xiǎn)，這就給學(xué)生造成了一定的心理壓力。

三、解決對(duì)策

1.加強(qiáng)和規(guī)范制度管理。對(duì)與身心處于青春期，社會(huì)認(rèn)知能力不足、自我約束能力欠缺的中職生來說，科學(xué)嚴(yán)格的管理是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和行為方式的基礎(chǔ)，要在在學(xué)習(xí)生活上，要給予他們更多的、特別的關(guān)懷、輔導(dǎo)和教育的同時(shí)，建立健全各種管理制度，諸如住宿生管理制度、重大活動(dòng)教師參與制度、師生值日制度、各種檢查督促制度、獎(jiǎng)懲制度等，并嚴(yán)格執(zhí)行。用良好的校風(fēng)、科學(xué)的管理培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我約束。使學(xué)生德、智、體各方面都受到良好的教育。

2.積極開展留守子女心理輔導(dǎo)。要針對(duì)留守子女的心理特點(diǎn)，及時(shí)了解“留守學(xué)生”的心理，了解他們的所思、所想和所為，向他們提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，要集合學(xué)校師生的力量，給他們以全身心的愛，針對(duì)具體情況，可以為孤獨(dú)心理嚴(yán)重的“留守學(xué)生”落實(shí)好幫扶教師，負(fù)責(zé)在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面對(duì)他們予以貼身指導(dǎo)和個(gè)性幫扶，做他們的良師益友，用真摯的愛去善待他們，強(qiáng)化親情關(guān)愛。結(jié)合個(gè)別面詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、行為訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)書信咨詢等多種形式，及時(shí)疏導(dǎo)、合理化解一般心理問題。從而使“留守學(xué)生”徹底解除心理障礙，茁壯成長(zhǎng)。

3.積極引導(dǎo)，磨煉意志。要積極營(yíng)造和諧的學(xué)校氛圍，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部、班級(jí)與班級(jí)之間的聯(lián)系與溝通，在日常學(xué)生管理中，引導(dǎo)學(xué)生們走向團(tuán)隊(duì)協(xié)作，多給留守學(xué)生創(chuàng)造與他們交往、與團(tuán)隊(duì)合作、參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要有目的、有意識(shí)的通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們認(rèn)知社會(huì)規(guī)則、開拓社會(huì)眼界的同時(shí)，引導(dǎo)留守子女樹立良好的心態(tài)、感受團(tuán)隊(duì)合作、獲取社會(huì)知識(shí)、鍛煉社交能力、經(jīng)受挫折失敗、磨煉個(gè)人意志。要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)溝通、融入社會(huì)集體，在培養(yǎng)社會(huì)能力的同時(shí)，消除他們走向社會(huì)的恐懼感。

4.開展專業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)。專業(yè)指導(dǎo)，就是要讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)前景、專業(yè)發(fā)展、技能要求、就業(yè)方向等有著全面的了解，要引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)專業(yè)有完整認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力、技能掌握等，對(duì)如何學(xué)好專業(yè)、掌握技能有合理的、科學(xué)的認(rèn)知，消除他們的學(xué)習(xí)迷茫、解除他們的恐懼心理。

職業(yè)指導(dǎo)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀教育、職業(yè)分析、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的過程，也是向?qū)W生提供職業(yè)信息和進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的過程。有效的職業(yè)指導(dǎo)，能夠使職校生具有適應(yīng)職業(yè)學(xué)校習(xí)環(huán)境的能力，在了解自己的能力、特長(zhǎng)、興趣和社會(huì)就職條件的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)方向，進(jìn)行職業(yè)崗位的選擇和準(zhǔn)備，使新生樹立起專業(yè)學(xué)習(xí)、技能成長(zhǎng)的緊迫感，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慧斌.留守兒童心理發(fā)展略論[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，（4）.